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1、!“#$%8?ABCD%EF6GH9 I ,-./012JKL34M9NO0PQRSDTUVAWXYZ+9_关键词,-./01234JKL34NOAWXaZ+YZbc信息技术与课程 深层次整合的理论与方法!def当前我国信息技术与课程整合存在的主要问题信息技术与课程整合尽管在我国已开展多年，但迄今为止， 在广大中小学教师中 （乃至整个教育界） 仍存在种种片面甚至是错误的认识。例如， 有少数教师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚， 不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的， 只是因为大家都在应用信息技术， 或者是上级号召应用信息技术而不得不应用。还有不少教师只把信息技术与课程整合仅仅看作
2、是现代化教学的一种工具、 手段或是更有效地学习信息技术的一种方式。比方说， 有这样一种观点 （这种观点在中学计算机教师中颇为流行，甚至在一些信息技术教育专家中也不鲜见） “认为信息技术与课程整合就是要把信息技术课程与其它学科课程融合在一起 （即要实现两门课程之间的融合） ，以便在学习其它学科课程的同时能更有效地学习信息技术” ，就是把信息技术与课程整合看作是有效学习信息技术方式的一个典型例子!这种观点显然是不了解信息技术与课程整合的内涵实质。更多的教师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学 （“#$） 完全等同起来， 认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合!这种看
3、法不仅反映出广大教师对信息技术与课程整合的内涵缺乏实质了解， 也表明他们对于实施信息技术与课程整合的途径与方法还只是一知半解， 甚至根本没有掌握。凡此种种， 都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面认识。 归纳起来!这些错误或片面的认识涉及以下三个方面%对“信息技术与课程整合”的目标 （意义） 不清楚即不清楚为什么要整合？对“信息技术与课程整合”的内涵 （实质） 不了解即不了解什么是整合？对“信息技术与课程整合”的方法 （途径） 不掌握即不知道如何进行整合？任何一种关于信息技术与课程整合的理论都必须能够对上述三个方面的问题作出科学回答， 并要能够通过各级各类学校教学实践的检验， 尤其是想要达到
4、深层次整合的要求， 就更要能经得起这种检验。下面内容就是力图从这三个方面， 对信息技术与学科课程如何实现深层次整合的理论与方法作一扼要的 介绍。信息技术与课程整合的目标与内涵g 计算机辅助学习） 阶段这一阶段大约是从上世纪21年代中期至年 有?所 中 学 成 为 首 批 试 点校） ， 比美国落后了1年； 加上我国教育界历来受“以教为主”的传统教育思想影响， 往往只重视教师的教， 而忽视学生自主地学， 所以尽管国际上自上世纪21年代中期以后信息技术教育应用的主要模式逐渐由$3(转向$34，但是在我国似乎并没有感受到这种变化不仅从上世纪21年代初期到“#$%*论坛的第#年度（!“） 报告比较系统
5、、 完整地从上述三个方面阐述了信息技术与课程整合的理论与方法， 而且就其撰写人的研究水准与资历来说在美国乃至国际上都称得上一流， 因此最具有权威性与代表性，可以作为我们研究的借鉴。该报告指出：“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程， 并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候， 它将提高学生探索与研究的水平， 从而有可能达到数字化学习的目标。=为了创造生动的数字化学习环境，培养!$世纪的能力素质， 学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。”这里所说的“将数字化内容与学科课程相整合” 就是我们通常所说的 “信息技术与
6、学科课程相整合”（在国际上这两种说法是完全等价的因为数字化内容不论就其产生、存储、 加工、 传输或应用的哪一个环节而言， 都离不开信息技术） 。这是迄今为止国际上关于 “信息技术与学科课程相整合” 最为系统而权威的论述。它阐明了整合的目标培养具有!$世纪能力素质的创新人才， 也揭示了整合的内涵创造生动的数字化学习环境。能从培养具有!$世纪能力素质的创新人才的高度来认识信息技术与课程整合的目的意义（而不是像传统观念那样， 把信息技术教育应用的意义局限于改进教与学过程的某个环节或者只是为了提高信息素养） ， 这种观点是很有见地的， 表明作者对整合的目标具有科学而客观的认识； 能从创建数字化学习环境
7、的角度来界定整合的内涵 （而不是像传统?;#!“?%”这些看似不切实际的跨越式发展目标， 在网络时代都是可以实现的， 关键是看我们是否具备上述两个先决条件， 即能否冲破传统教育思想、观念的束缚，实现教育理论创新并坚持进行信息技术与课程的深层次整合。近年来， 我们在几十所不同条件的学校中实施的 “基于网络的基础教育跨越式发展创新试验” ，已基本证实上述跨越式发展目标是完全可以达到的。究其原因就在于： 我们既坚持用科学的理论指导信息技术与课程的深层次整合； 又坚持相关学科的教育理论创新我们不仅提出了适合中国国情的科学“整合” 理论， 还提出了和语文及英语的学科教学改革密切相关的、 具有创新意义的“
8、儿童思维发展新论”和 “语觉论” 。实践再一次印证了“教育创新的关键在于理论创新” 这一朴素的真理。?!“#$%/?AB90113 C 2 DEA0BC%/“+D EC%9#F9# G4#+JK/?/#-/#DH/B_a9jkhlllbcjm5fgh9no/pqr90112 C 30 DE我国水上交通安全监管将 达中等发达国家水平本刊讯0 D 3; N9 s“tuv=wx-yz|!, ?%?C9?;?*?,uv?9 ? ?39?9?-? -? R1 ?21 ? ;1 ? ?“9 fifl?I;?-O L(P z9 g? X!P z?-vQz ?” ?e?3 ?-? ?vQ? 311Y? ? ? ?OvQQRz9 ?O? ?上海Z数字海洋被列入电子 政务 “十一五” 重点发展规 划本刊讯N?9 ?;-?-? ? ,-.-?G?f O ? -?,-)?| !9?,-.QR? H ,-.J? ? ?5f? ?GM9fl?,-. J? ? ?IO ?!9 ? ? “#,-.-?QRS?|!9$%6I7?89-?Q R*|!?资 讯!“
