《试论历史学习方式及其变革》由会员分享，可在线阅读，更多相关《试论历史学习方式及其变革（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、试论历史学习方式及其变革四川成都教育学院 冯一下 四川成都市教科所 李洁【摘 要】长期以来，我国广大中学生采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史，这与以主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有着本质的区别。在新一轮课程改革中，应引导和促进他们将陈旧的传统历史学习方式转变为科学的现代历史学习方式，实现历史学习方式的根本变革。【关键词】历史学习方式，变革，主动接受学习，研究性学习TheThe StyleStyle ofof LearningLearning HistoryHistory andand ItsIts ChangeChangeAbstractAbstract：
2、For a long time，by mechanical memorizing and passive receiving，most middle school students in China studied historyThis Is very different from the modem study style of positive receiving and explorative discoveringDuring the process of curriculum reform，the teachers should lead and promote the stude
3、nts to turn the traditional ways to scientific study style and achieve the fundamental change of history study styleKeyKey WordsWords：Study Style of History； Change；Positively Studying；Research Study“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式”1。这一点已成为我国教育界的共识，并鲜明地体现在新近制定和颁布的中小学各科课程标准之中。在全日制义务教育历史课程
4、标准（实验稿）中，“学习方式”是使用频率极高、阐释详尽的重要概念之一。该标准指出，历史课程的改革应“有利于学生学习方式的转变”，教材编写应“有利于学生学习方式由被动接受型向主动参与型的转化”，历史教学改革应以“转变学生的学习方式为核心”。这就明确地告诉我们，学习方式转变问题，是现阶段我国历史教学改革的主攻方向，是历史教学研究的重点课题。一、历史学习方式的含义一、历史学习方式的含义“学习方式”这一概念，由美国学者哈伯特塞伦于 1954 年首次提出，但至今没有广泛认同的定义。我们认为，历史学习方式是人们学习历史的顺序（程序）、形式和方法。这只是一个简单、通俗的解释，作为一个研究课题的核心概念，认识
5、尚需进一步深化。诚然，程序、形式和方法是构成历史学习方式的三大要素，但我们必须看到，人们采用什么形式和方法学习历史，如何安排历史学习的程序，从根本上讲，是受其历史学习观支配的。在历史学习过程中，学习者的智力因素要起作用，非智力因素也要起作用。知识、能力、兴趣、情感、意志等都影响着人们的历史学习方式。历史学习方式的形成绝非一时之功，它是在长期的反复的历史学习过程中逐步积淀而成的，一经形成则作为一种定式，持续地影响人的历史学习。因此，我们可作如下界定：历史学习方式是在一定的历史学习观指导下，在长期的历史学习过程中逐渐形成并稳定化的历史学习的程序、形式、方法、兴趣和习惯等的有机集合体，是人们学习历史
6、的思维方式和行为方式。二、现阶段中学生历史学习方式剖析二、现阶段中学生历史学习方式剖析现阶段我国中学生的历史学习方式可大体描述如下：中学生普遍信奉“知识就是力量”的信条，他们当中很多人认为，学习历史的主要目的在于丰富历史知识。也有一些学生认为，之所以要上历史课是因为课程表上安排了这门课，而且要考试。正确认识学习历史的重要性和必要性，具有正确的历史学习观者，在中学生中所占比例不大。多数学生将“认真听讲”作为对自己上历史课的基本要求。至于听什么，则全由老师安排。对老师提示的“重点”（重要时间、地点、人物等），他们十分在意，常常会在教材的相关处作一些符号。当老师提出问题时，他们几乎都按教材上的文字或
7、老师讲的话回答。总之，绝大多数学生是以被动接受的方式学习历史的。历史教学都是分班集体上课，学生各自分别接受老师传授的知识，学生之间缺少交流，更未形成互动关系。现阶段的中学生以个体分散方式进行历史学习。通过机械记忆来掌握历史知识是现阶段我国广大中学生学习历史的基本方法。他们普遍认为“背”是学习历史的“法宝”。一位高中毕业生参加高考，历史单科取得优异成绩。在一篇总结自己历史学习的经验的短文写成后，他醒目地以死背作为标题。应该说，这位同学的能力和水平，在同龄人中还是较出色的，但就其历史学习的方法而言，仍是以机械记忆、甚至死记硬背为主。学习手段单一。绝大多数学生仅凭历史教材和练习册学习历史。上课“勾”
8、教材（在教材上按老师的指点作符号、标出重点等），课后“对”教材（对照教材完成作业），考前“背”教材，考完“扔”教材，成为中学生历史学习的主要环节。总结上述可知，现阶段我国绝大多数中学生采用的是以被动接受、死记硬背为基本特点的陈旧的历史学习方式。这虽然也可以学到一些历史知识，掌握一些历史学习方法（如记忆方法），受到了一些教育（如爱国主义教育）。但是，这种历史学习方式的负面影响是十分严重的。第一，消磨了广大学生对历史的兴趣。总的说来，中学生对历史课普遍不感兴趣，更讨厌历史考试。上历史课的时间愈长、年级愈高，这种情况愈明显。第二，影响了历史学习的质量。学生原本想用死记硬背的办法更多、更牢固地掌握历史
9、知识，而事实正与他们的愿望相反。运用这种办法学习历史，不仅所学的知识质量不高，而且记忆的牢固程度也很低。学生的普遍感觉是，记得快忘得更快。第三，限制了学生思维的发展。历史学习的程序、形式和方法是思维方式的外显，思维的发展要通过学习的程序、形式和方法来促进，以被动接受、死记硬背为特征的历史学习方式强调重复和模仿，注重机械记忆，严重制约了学生思维的主动性、新颖性、发散性、变异性和流畅性，简言之，严重制约了学生创造思维的形成和发展。第四，这种学习方式的长期持续的运用，会逐渐使学生形成“唯书唯上”的品性，影响其个性的发展和健全人格的形成，对他们一生的学习方式、思维方式和实践方式都会产生不良影响。总之，
10、以被动接受、死记硬背为基本特征的传统历史学习方式与时代的要求、素质教育的目标是背道而驰的。转变学生学习历史的方式已成为历史课程改革的当务之急了。三、现代历史学习方式的特征与构成三、现代历史学习方式的特征与构成如果我们将以被动接受、死记硬背为基本特征的历史学习方式称为传统的历史学习方式的话，那么，在新一轮课程改革过程中要构建和推广的新的历史学习方式则可相应地称为现代历史学习方式。（一）现代历史学习方式的基本特征现代学习理论认为，学习（包括青少年的学习）具有两大本性，一是接受本性，一是构建本性。前者告诉我们，“学习是经验的获得和积累的过程”，后者告诉我们，学习是“心理的构建过程”2（pp.101-
11、103）。传统历史学习方式和现代历史学习方式，都重视学习的接受本性，这是二者的共同点。但是，二者又有明显差别。现代历史学习方式既重视学习的接受本性，又重视学习的构建本性，此其一。现代历史学习方式提倡主动接受学习，而传统历史学习方式只重视被动接受学习，此其二。基于这两方面的差别，现代历史学习方式就具有不同于传统历史学习方式的一些特点：1它是主动学习的方式。现代历史学习方式的运作以学习者的主动参与为先决条件。不是要我学，而是我要学。学习历史不再是负担而是享受。课堂学习已不能满足学习的需要，课外主动安排学习。视历史老师为良师益友，产生了主动与之对话的强烈愿望。2它是体验学习的方式。历史虽已过去，但它
12、是活生生的。学习历史的过程就是体验历史的过程，体验人类过去的生活，体验生存环境对人类的影响，体验人民群众与历史人物的情感。“为古人担忧”，在历史学习中不仅是正常的，而且是必需的。在体验中有所感、有所思、有所悟，这样才会有更多的收获。当然，这种体验主要是心理层面的亲历，是再体验而不是原体验。3它是探索学习的方式。对历史的认识，亦即历史的结论，形成于历史学习过程之中之后，而不存在于历史学习过程发生之前。走进历史，发现问题，运用有效信息进行分析、比较、辨别、论证，得到答案，这是现代历史学习的一般程序。4它是综合学习的方式。现代历史学习方式要求是综合学习的方式，提倡把中外历史结合起来学，把经济史、政治
13、史、文化史和社会生活史结合起来学。提倡把历史学科与其他学科，如语文、政治、地理、音乐、美术和各种自然科学结合起来学。在学习过程中，不仅要积累知识，还要注意构建知识的体系与结构，进行系统学习和整合学习。5它是合作学习的方式。现代历史学习方式强调学习个体的独立钻研、独立思考，鼓励独立地发表见解。与此同时，历史学习者还要组织和联合起来进行合作学习，相互交流、彼此切磋、论争辩答。合作学习不仅可以提高历史学习的效益，而且有助于培养与人合作的能力。6它是科学的学习方式。现代历史学习方式更符合学生认知和身心发展的规律，更符合历史教学的规律，比传统的历史学习方式更科学、更合理，因此，它是科学的学习方式。（二）
14、现代历史学习方式对学习形式的要求1主动接受学习。上文已说过，现代学习理论认为学习具有接受的本性，与此相应，现代历史学习方式重视接受学习。由于历史是消逝了的过去，无法直接感知，不能用实验手段加以再现，只能通过史料中介去间接认识，因此，与其他学科相比，在历史学习中接受学习更为重要。否认和排斥接受学习会把历史课的教与学引入误区。但是，接受学习有主动接受和被动接受两大类型，现代历史学习方式提倡的是主动接受学习，而不是被动接受学习，这是它和传统历史学习方式的根本区别之一。那么，什么是主动接受学习呢？第一，主动接受学习是指学习者主动积极的精神状态。在接受学习初始，学习者充满好奇心和求知的渴望。在接受学习的
15、过程中，学习者全身心地投入，始终保持着学习的热情，学习者（接受者）与传授者之间、学习者与学习者之间形成互动关系。在一个具体的学习过程结束时，学习者既有收获的喜悦，又有着某种不满足感，期待着一个新的接受学习过程的到来。第二，主动接受学习是指学习者主体地位的确立和主体作用的发挥。学生是学习的主人。教学过程是教的过程和学的过程的集合体。在学习过程中，学生处于主体地位，应发挥主体作用。在接受学习活动中也应如此，否则不能称之为主动接受学习。在主动接受学习中，学习者的主体地位和主体作用体现在以下方面：（1）自主地选择接受内容。在使用统一的教学大纲（或课程标准）、统一的教材的前提下，要做到这一点难度较大，但
16、也不是绝对不可能。如学生甲可以多学中国史，学生乙可以更多地学世界史。在一课中有两个子目，学生甲可以着重学第 1 个子目，学生乙可以更多地学第 2 个子目。在接受学习中，学生应有这样的“自主权”。随着教材的不断改革，教材的弹性增加，在必学内容和选学内容之间、正文和注释之间、大字内容和小字内容之间，学生的自主权会更大。至于课外学习，自主选择的余地就更大了。（2）自主地选择接受方法。如某一知识，教师既用文字又用图像来呈现，学生甲可用细读文字的方法接受、学生乙可采用读图来接受、学生丙可通过二者相结合的方法来接受，他们有选择的自由。即令记忆某一知识（如历史年代等），学生也可以自主选择记忆方法。（3）自主地发表自己的看法，如对历史事件、历史人物的评价，只要能说出道理，就可不受教材结论的限制，并自主地检测接受学习的效果。如学了有关岳飞的知识，可通过完成练习、讲故事、编辑资料、编写小报、演历史短剧、讲解图片（如岳庙和岳坟照片）等方式检测学习效果。第三，主动接受学习要求学习者自觉积极地进行心理构建。以上两个方面，侧重于考察主动接受学习的外部特
