电大【幼儿园课程论】期末复习、试题及答案

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1、11张宗麟认为张宗麟认为， “幼稚园课程者，由广义的 说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。 ” 他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的维 度来下的。 2按照课程的表现形态划分按照课程的表现形态划分，课程可以划 分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功 能上都不同的课程类型。 3 3蒙台梭利课程的教育内容蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练 习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习 这 4 个方面组成。 4 4在蒙台梭利课程中在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序 是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。 5幼儿园课程最为核心幼儿园课程最为核心的方面是课程的教 育理念。 6 6幼儿园课程编制是包括幼儿园课程编制

2、是包括幼儿园课程目标 的制定 、课程内容的选择、教育活动的组 织 以及课程评价的实施在内的整个过程。7 7游戏和教学游戏和教学可以以分离式、插入式和整 合式等各种方式进行结合。 8我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大 目标目标，其中“做中学、做中教、做中求进步； 大自然、大社会都是活教材” ，反映了课程 内容即学习活动的价值取向。 9 “世界上不存在一种最好的适应不同社会世界上不存在一种最好的适应不同社会 文化背景中所有儿童的教育方案文化背景中所有儿童的教育方案”如果 用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解 释这句话，说明了大系统在发挥作用。 1010光谱方案的

3、理论依据光谱方案的理论依据是加德纳的多元智 能理论。 11 “儿童能够说出其周围环境中东西的颜儿童能够说出其周围环境中东西的颜 色、形状、大小和样式。色、形状、大小和样式。 ”这个课程目标是 行为目标、以儿童具体的、可被观察的行为 表述的目标。 1212在斑克街早期教育方案中在斑克街早期教育方案中，主题网和课 程轮是课程设计和实施中常运用的工具。 13综合性课程的长处有综合性课程的长处有：是由关联的课程， 能对儿童各方面的学习进行有意义的联系； 能使儿童发展与知识结合成一体；能促进儿 童主动的学习。 14一般认为，幼儿园课程的基础幼儿园课程的基础是心理学、 哲学与社会学。 15幼儿园课程内容的

4、组织原则幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序 与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式 组织与螺旋式组织。 1616直接教学模式的理论基础直接教学模式的理论基础是斯金纳的操 作性条件发射理论（或行为主义理论） 。 1717幼儿园课程评价幼儿园课程评价的两种常见取向是形成 性评价和总结性评价。 18虽然虽然“课程课程”的定义存在诸多分歧的定义存在诸多分歧，但 是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有 代表性的定义：课程即科目、课程即经验、 课程即目标和课程即计划。 19幼儿园课程的特点是幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个 幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。 具有源于内在动机、自由选择、过程导向特

5、征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。 2020课程的综合化课程的综合化可以通过各种方式，其中 最为常见的方式是通过主题 的综合。 2121各种幼儿园课程之间的差异各种幼儿园课程之间的差异首先也主要 反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目 标的不同上，主要表现为相对更强调儿童的 自然发展和一般能力，还是相对更强调教师 教学的学业知识、技能，以及强调的程度如 何等方面。 22在幼儿园课程中，常见的课程内容组织常见的课程内容组织 方式方式有以学科为中心和以儿童为中心_。2323海伊斯科普课程的设计者认定海伊斯科普课程的设计者认定，主动学 习_是儿童发展过程的核心。 2424幼儿园课程评价幼儿园课程评价

6、的具体内容包括对课程 方案的评价，对_课程实施过程_的评价以及 对课程效果的评价。 25以适合儿童心理特点的方式以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园 课程内容的原则是心理顺序。 2626海伊斯科普课程的实施海伊斯科普课程的实施主要是由“计划 做回忆”三个环节以及其他一些活动组 成的。 2727如果需用一个词来概括斑克街早期儿童概括斑克街早期儿童 教育方案的特点教育方案的特点以及它与其他教育方案的区 别，那么这个词就是发展互动。 28按教育活动的途径来划分按教育活动的途径来划分，幼儿园课程 中的教育活动主要包括日常生活活动、游戏 活动 和教学活动。 2929幼儿园学科（领域）课程幼儿园学科（领域）

7、课程中教育活动设 计的两种倾向是：教师计划为主的学科（领 域）教育活动和教师和儿童共同计划的学科 （领域）教育活动。 3030幼儿园教育面对一个两难问题幼儿园教育面对一个两难问题：既要顺 应幼儿的自然发展，又要将幼儿的发展纳入 合乎社会要求的轨道。在幼儿园课程中，处 理好游戏活动和教学活动之间的关系，是解 决幼儿园教育中这一两难问题的关键。 3131课程编制的过程模式是课程编制的过程模式是由英国课程理论 家斯坦豪斯提出的。 32我国 80 年代以来进行了幼儿园课程改 革，这场改革最具影响力的举措是国家教委 1989 年颁布的幼儿园工作规程和 2001 年国家教育部颁布的幼儿园教育指导纲要 （试

8、行） 。 33依据泰勒的直线型目标模式依据泰勒的直线型目标模式而展开课程 编制的整个过程分别是：确定目标，选择内 容，组织实施和课程评价。 34认为教师认为教师应该耐心地等待儿童的成熟， 重视儿童学习的“准备状态”的心理学家是 格塞尔。 3535皮亚杰对教师提出了三条建议皮亚杰对教师提出了三条建议：为儿童 提供实物、让儿童自己动手去操作；帮助儿 童发展提出问题的技能与应该懂得为什么运 算对于儿童来说是困难的。 36幼儿园课程的形成性评价和总结性评价幼儿园课程的形成性评价和总结性评价 的区别有的区别有：形成性评价关注课程问题的起因， 总结性评价关注课程问题的程度；形成性评 价的结果主要是为课程编

9、制者改进课程所用， 总结性评价的结果主要是为课程决策者提供 制定政策的依据；形成性评价关注的是课程 计划的改进，总结性评价关注的是评定课程 计划的整体效果。 37幼儿园课程内容存在着三种不同的价值幼儿园课程内容存在着三种不同的价值 取向取向，它们是：课程内容即教材、课程内容 即学习活动以及课程内容即学习经验。 38课程编制过程模式的特点有课程编制过程模式的特点有：关注具有 内在价值的课程内容和活动，反对用目标预 先指定所希望达到的结果；强调“教师即研 究者”所应发挥的作用；提倡儿童主动的学 习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控 制性。 39以皮亚杰理论为理论基础以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园

10、课程 方案有斑克街早期教育方案、瑞吉欧教育体 系的课程、海伊斯科普课程 40较多地被运用在艺术领域较多地被运用在艺术领域的课程目标是 表现性目标。 41教育活动的目标比较特化教育活动的目标比较特化，教育活动的 内容主要根据教师预定，选择和组织内容的 主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体 现了教师计划为主的学科（领域）教育活动 的教育活动设计倾向。 42幼儿园综合性课程中教育活动设计的原幼儿园综合性课程中教育活动设计的原 则有则有：应与儿童的个体差异相适应；应与群 体儿童相适合；应与文化差异相适合；应将 发展与学习连结一体。 43蒙台梭利设计的课程蒙台梭利

11、设计的课程反映了强烈的经验 主义的色彩；强调儿童的感官训练。 44幼儿园课程的心理学幼儿园课程的心理学基础在更大程度上 解决幼儿园课程中的如何教问题。 45幼儿园课程的哲学基础幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解 决幼儿园课程中的教什么问题。 46 “ECCD” （Early Childhood Care and Education）词汇的出现说明了国外 （尤其是西方）幼儿园课程保育与教育相整 合的趋势。 47在幼儿园课程中运用精神分析理论在幼儿园课程中运用精神分析理论，会 强调早期儿童人格的培养、强调学龄前儿童 心理健康的重要性。 1.*蒙台梭利课程中蒙台梭利课程中，教师的作用是指导者、 观察

12、者、儿童的榜样。 48瑞吉欧教育体系瑞吉欧教育体系的课程具有相当大的弹 性和生成性，因而它的教育活动设计者们认 为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定 的，三分之二是不确定的或新的事物。 ” 49凯兹等人按活动目的凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼 儿活动分为建构活动、调查活动、戏剧扮演 活动。 50较多地体现儿童的兴趣和需要较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在 活动中占有很大的比重；更多地以活动区的 形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参 与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师 通过观察、参与、引导和指导等方式影响或 指导儿童的活动。它体现了儿童生成为主的 综合教育活动的教育活动设计倾向。 5

13、1如果课程编制者如果课程编制者认为课程内容是儿童的 学习经验，那么他们在选择课程内容时，必 然会 关注幼儿园环境的创设；注重使课程 内容与儿童发展特征相符合。 52受唯理派哲学思想受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔设 计的恩物。 53根据人类发展生态学的观点根据人类发展生态学的观点，家园合作 的关系对发展中的幼儿来说，是 一个中间 系统。 54以儿童的兴趣以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、 通过儿童自己组织的活动而实施的课程，是 经验课程、活动课程、儿童中心课程。 55方案教学与单元教学相比较方案教学与单元教学相比较，方案教学 的结构化程度更低；在方案教学实施过程中， 教师和儿童始终处于多种形式

14、的积极互动中； 家长的参与和社区资源的充分利用在方案教 学中占有重要的地位；方案教学强调孩子要 主动参与他们的研究方案。 56在直接教学课程模式中在直接教学课程模式中，教师的角色是 儿童行为的训练者、儿童行为的强化者。 57 “行为主义理论对幼儿园课程的影响行为主义理论对幼儿园课程的影响”：直接教学课程模式是以行为主义理论为依 据的； 根据行为主义理论，在编制幼儿园 课程时会强调对儿童学习任务的分析；根据 行为主义理论，会强调以小步递进的方式施 教幼儿园课程的教学内容；根据行为主义理 论，在教学中运用训练和强化的手段是最为 基本的。 1.1.就价值定位而言就价值定位而言，目标模式是基于杜威的

15、实用主哲学思想；在方法论上，目标模式依 据的是_行为主义心理学。22.2. 泰勒认为泰勒认为，在课程编制中，编制者必须 回答四个问题，它们是：学校应该达到哪些 教育目标_、提供哪些教育经验才能实现这 些目标、怎样才能有效地组织这些教育经验、 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。 4 4、在幼儿园课程评价中、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向 形成性评价，总结性评价。 5._5._学科（领域）课程和综合性课程学科（领域）课程和综合性课程 是幼儿 园课程中两种常见的课程类型。 2 2、结构化程度高的幼儿园、结构化程度高的幼儿园教育活动更多地 会出以教师为中心，以课程的行为目标为导 向，以结果为评

16、价标准的课程特征。 3 3、幼儿园综合课程中教育活动设计、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种 倾向教师计划为主动教育活动，儿童生成为 主动的教育活动。 4 4、将两种不同倾向的教育活动、将两种不同倾向的教育活动有机地结合 成一体，其要点是处理好_生成和预定_的 关系，过程和结果 的关系， 社会要求与儿 童需要、兴趣的关系。 3 3直接教学模式直接教学模式主要是建立在斯金纳的操 作性条件反射的理论基础上的。 4 4瑞吉欧教育体系的理念瑞吉欧教育体系的理念来自 3 个方面， 它们是欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰 和维果茨基的心理学理论（或建构主义理论） 以及战后意大利的左派政治改革。 1 1“世界上不存在一种最好的适应不同社世界上不存在一种最好的适应不同社 会文化背景中所有儿童的教育方案会文