普通高中数学教学水平评估指标

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1、1长春一中普通高中数学教学水平评估指标长春一中普通高中数学教学水平评估指标本指标体系包括 4 个一级指标领域，11 个二级指标项目，52 个要素(9/9/23/11)。一级指标二级指标权重1教学管理1.1 教学理念1.2 教学计划102教学保障2.1 教学人员2.2 教学条件103教学过程3.1 教学常规3.2 教学研究3.3 教学评价3.4 教学资源604教学效果4.1 课程达标4.2 学业水平4.3 充分发展202普通高中数学教学水平评估指标普通高中数学教学水平评估指标得分一级 指标二级 指标评估标准分 值评分操作方 法自 评他 评备查材料11 教 学 理 念体现基础教育课程改革纲要（试行

2、） 和普通高中数学课程标准（实验） 要 求。 实施素质教育，体现创新教育，具备先进的数学教学理念。 坚持启发式教学。 面向全体学生。 重视学生的实践能力培养和个性发展。5每要素 1 分。能够体现数学教学 理念的有关材料， 如发表的论文或出 版的著作等。1 教 学 管 理12 教 学 计 划按照吉林省普通高中新课程实施指导意见 47 号文的要求，开齐、开足必修 课，达到课程标准教学要求。 按照吉林省普通高中选修课开设指导意见的要求，开够选修模块，为学生提 供丰富多样的选修课程。 学校数学科组有教学工作计划，数学教师有学年和学期教学计划，目标明确，措 施具体。 学校有数学教学发展规划。5要素 2

3、分； 其他要素各 1 分。数学科组年度教 学工作计划、学年 度课程计划安排表。全体数学教师学 年和学期教学计划。数学科组周课程 表。2 教 学 保 障21 教 学 人 员数学专任教师数量满足数学教学工作需要，能够高效率完成教学工作；全体数学 教师都具备规定学历资格；拥有教师资格证书，使用普通话进行数学教学和交流。数学科组长有本科以上学历或高级职称，每学期听课不少于 15 节，并承担数学 教学课题研究。 数学科组有教师专业发展计划和制度，落实数学教师继续教育学分管理制度，教 师修足规定的继续教育学分，开展了校本教研和校本培训。 重视抓好青年教师、骨干教师培养工作。有当地数学学科带头人，并能开设示

4、范5每要素 1 分；要素中未 达到的，该 项得 0 分。数学专任教师情 况表。 反映数学教师工 作水平、学历状况 的有关材料。 数学学科带头人 基本要求。 数学教师听课记3课或研究课。 数学教师具有信息技术与数学教学整合的能力，计算机辅助数学教学授课占 15% 以上，80%以上数学教师能熟练使用计算机，能自行开发部分多媒体课件。录本。 数学教师开发的 部分多媒体课件。22 教 学 条 件按照普通高中数学课程标准（实验） 的教学要求配置足够的信息化设备（计 算机、计算器） ，满足数学教学中的探究、试验要求。 学校有足够的教具、学具满足正常教学活动。 校园网有宽带接通吉林省基础教育网，并有相配套的

5、数学教学应用软件，数学教 学应用（含教师备课、课堂教学、学生学习）充分。 有针对数学教师工作、学习的奖励和表彰的措施。5要素 2 分； 其他要素各 1 分。数学实验室设备 配备情况、使用制 度、使用效果等。 数学实验课开出 情况登记表。3 教 学 过 程31 教 学 常 规年级组备课制度完善，有固定的交流和研讨时间；全体数学教师都能从学生的发 展出发，备学生、课标、教材、教法和学法；数学教师在教学实践中努力挖掘各 种潜能和充分发挥自己的特长。 课堂教学准备充分；教学手段恰当，积极运用现代教育技术，比较熟练使用各种 教学用具，为学生创造良好的学习环境；板书简要工整，布局合理，层次分明。 教学内容

6、严谨、科学、适度，注意联系学生生活和社会实际；注重“知识与技能” 目标，注重让学生体验数学过程。 教师课堂组织、调控能力强，对突发情况能予以及时、恰当的处理；教师能根据 教学反馈信息，及时调整教学活动；教师教学评价反馈及时有效。 教学过程中学生有自主学习和独立思考的时间；学生参与教学过程；没有“满堂 灌”现象。 教学氛围宽松和谐，体现合作精神，体现教育性、科学性和趣味性的统一；教学 环境良好，师生关系和谐。 教学方式和学习方式不断优化；教学方法灵活得当，符合授课内容要求，能启发、 诱导学生学习。 教师为学生的学习提供必要的学习资料和具体的学法指导；教师教学思路清晰， 面向全体学生，兼顾个体差异

7、。 教师日常对所授课班级的学生缺席、课堂提问、作业、测验等有相关的记录；学 校对教师评改学生作业有管理制度。22要 素各 3 分； 其他要素格 2 分。数学学科教学要求；数学备课组活动记 录、数学教师备课本 及教案； 数学科学生作业及 数学模块测试试卷； 学生对数学教学的 评价材料； 数学教师对学生的 课堂教学辅导材料； 数学课堂教学评价 反馈表； 数学课堂教学基本 要求； 数学科各种课型的 实录。432 教 学 研 究教学教研制度完善，有多层次、多形式的教研活动，有过程记录和具体成果。 数学科有市级以上立项课题；数学教学科研课题的提出能结合自己的教学实际和 学生的学习需求，促进数学教学质量提

8、高。80%以上的数学教师参与各种数学教学课题的研究，研究的课题有过程记录、阶 段总结或有论文等成果。 教学研究具有一定学术水平，能在市级以上教学教研活动中交流或获得市级以上 教育部门的奖励。 数学教师能不断地总结教育教学经验，经常写教学札记，有具体的改进措施和具 体的教学效果。 近三年 50%以上的数学教师能在各级刊物发表教育教学论文 1 篇以上，其中数学 科组长 2 篇以上。18每要素各 3 分； 要素中未 达 60%，该 项得 0 分。 要素中未 达到的，该 项得 0 分。数学科教学教研制 度。 校本研究活动记录。数学科教学科研课 题立项、检查和结题 的实施记录。 发表论文的复印件， 获奖

9、论文、交流论文 的证书复印件。3 3 教 学 评 价按照普通高中数学课程标准（实验） 和吉林省普通高中数学模块教学与考 核要求评价数学教学；评价由过程性和终结性两部分组成。 按照吉林省普通高中新课程实验学校教学管理意见（试行） 要求认定数学模 块学分；学分认定过程清晰，操作规范，真实有效。 数学课堂教学质量较高，听课评价优良课比例不少于 60%，其中优秀课不少于 10 %。 学生进行自我评价过程落实；教师自我评价和教学反思有效；教学评价关注学生 差异及不同发展需求。15要素 各 4 分； 要素 3 分。要素优良 课比例低于 40%，该项 评 0 分。数学模块学分认定 标准及学业考核成绩。近三年

10、各年级考卷 的设计和试卷分析情 况。 学生自我评价及教 师自我评价材料。34 教 学 资 源有足够量的与数学学科相关的图书等资源，能够满足国家课程、地方数学教学需 要，满足学生课外学习数学的需要。 校园网络资源、多媒体课件教学资源能够满足正常的教学要求。 聘请社区人士、家长参与数学教学活动。 有可以用于数学综合实践活动基地、场所或联系点。5要素 2 分；要素 各 1 分。近三年购买的数学 学科类图书的书目一 览表。 各类资源的相关证 明材料。4 教 学 效 果4.1 课 程 达 标 数学教学达成普通高中数学课程标准（实验） 的课程目标。 数学教学达到吉林省文件（吉林省普通高中数学模块教学与考核

11、要求和 吉林省普通高中选修课开设指导意见 ）规定的要求。 学生三年共完成 5 个数学必修模块（内容）的学习；获得 10 个必修学分（以班 级为单位计算，重修率95）的人数达 100%。 文理科学生分别在三年内完成相应选修课模块（或专题）的学习；获得相应选修7要素各 1 分； 每要 素各 2 分。 每要素 未达到的，学生学分认定登记 表。5学分（以班级为单位计算，重修率90）的人数达 100%。该项得 0 分。4.2 学 业 水 平模块学分认定考核内容按吉林省普通高中数学模块教学与考核要求规定的要 求，相应终结性测验笔试合格率达 95%；抽测考试（考核）合格率达 95%。 近三年数学高考成绩取得

12、进步；每年应届生高考数学科的平均分都比当年全省高 考数学科的平均分高出 5%以上。 后进生转化率达到 50%以上，优秀生培养率高于市平均水平。9每要素 各 4 分； 要素 1 分。要素中高 考成绩取得 进步得 1 分； 高 5%得 3 分， 高 3%得 2 分；高 1% 得 1 分。 要素须有 案例。学科模块测试情况。近三年学生入学及 高考成绩。 学生获奖证书。4 3 充 分 发 展发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建 立自信，促进学生在原有水平上的发展。 学生具有一定的学习数学科学的能力，有交流与合作能力，个性和潜能得到发展。学生的数学创新精神和实践能力得到充分发展。 近三年参加全国数学奥林匹克竞赛，有学生获省级以上奖励。4每要素各 1 分。体现学生发展潜能 材料。 学生获奖证书。说明: 1评估结论为：“优秀”、 “合格”和“不合格”三种。 2本方案二级指标共 11 项，总分值 100 分,最小单位为 1 分；得分达到总分的 85%以上，结论为“优秀”；达到总分的 60%以上为“合格”；得分在总分的 60%以下，结论为“不合格”。 3.备查材料需提供数学科组近三学年的统计数据及获奖情况等资料。 4.数学科组提供高中数学教学水平自评报告、评估标准各要素自评说明和相关档案材料目录。