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1、Second language acquisition and foreign language teaching in china杨连瑞 张德禄等著 上海外语教育出版社第一章：绪论第一章：绪论1.1 第二语言习得研究的学科定位第二语言习得研究的学科定位 独立的、交叉学科 1.2 研究对象研究对象 Ellis 对二语习得研究的范围和目标做了说明：1、情景因素、情景因素：Ellis 认为，情景因素是指谁在和谁交谈？交谈的环境是在课堂等正式场合， 还是在自然的环境中？会话的题目是什么？ 自然情景和课堂教学情景的不同：课堂教学情景，交谈者是教师和学生，双方使用正规的 语言，主要学习语言中显性的特征，
2、如语法、词汇等。Krashen，称为“学习语言” ，即学 习者有意识地认识第二语言的过程，其中人的大脑运用了“监察”机制，来监督语言中有 无语法错误，是否符合语言规则，因此双方彼此均有心理压力。非正式场合，自然环境中， 如车站、商店，由于人们是以交际为中心的，所注重的是意义，而不是语言的形式，交际 是在一个无意识的过程中进行，交谈双方没有心理压力或心理压力很小，也无意去纠正对 方的语法错误，Krashen 称之为“无意识地习得语言” 。2、输入、输入：第二语言输入的类型3、学习者个体差异、学习者个体差异：年龄、学习语言的能力、认知方式、动机、态度及性格；二语习得把 研究重点放在情景、输入和过程
3、上，而不强调个体差异的作用，但现在的研究还不清楚这 些因素是如何影响第二语言习得的路径和速率的。如，外向型性格与内向型性格对习得语 言的程度的影响到底有多大？焦虑、自尊、自我意识、课堂中的竞争起促进作用还是阻碍 作用？作用的程度如何？4、学习者的加工过程、学习者的加工过程：弄清楚学习者的加工策略很重要，因为教师需要知道怎样才能构成 可理解的深入，怎样才能创设有利于习得的情景。5、第二语言输出、第二语言输出：ELLIS 认为，每个学习者在任何一个时期的语言水平都可以看成为： （1）是进化着的，而非固定不变的。语言能力测试可以测量语言掌握的总量，但不能反映1、情景因素2、输入3、个体差异4、学习过程5、语言输出其最高的水平。 （2）语言输出随着学习者所处的环境不同，而在不断变化。 Swain 对语言输出这一概念有重要贡献，他认为，有机会从事有意义的口头交际时第二语 言习得中的一个必要的组成部分。人们在表达意义时，学到了语言的结构和形式。换句话 说，一个人可以懂得一门语言，但是如果缺少有意义的练习，那就不会说得流利自然。要 想说话，要想自己的话能让别人听懂，就需要有意义的、真实的对话。有机会去说第二语 言，我们才去说。而这样的机会在课堂里是不多的，课堂的弊病在于学生动的第二语言 （可理解的输入） ，但不能产生语言（可理解的输出） 。 2、4、5 是研究的重点，最引人关注
