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1、教育评价原理及应用教育评价原理及应用读后感读后感读了教育评价原理及应用一书，使我对新课程理念下的教育评价改革有了更深的了解。一、评价功能的转变。改变评价过于强调甄别和选拔功能的倾向，强调发挥评价促进学生发展的功能，注重通过正确的导向、激励、诊断、反馈调节、反思总结、成长记录等方面的教育功能促进学生的全面发展。具体注意以下两点：1、应考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。教师应了解、分析学生的过去情况，但不能有成见，有固定不变的印象（不管是好的还是不好的）。2、在具体操作上应注意：评价有结果，但不是定论；学生之间有差别，但不强化横向比较的等级，多注意个体在纵向水平上的提高；有对某个
2、单项内容的考察，但不孤立地从一个方面看学生，应注意发现学生在哪些方面有特长，发现并发展学生的潜能。二、评价内容的转变。改变过分偏重知识与技能的单维评价，强调对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价。具体注意以下两点：1、评价内容是课程目标的具体体现，反映具体的教育观、质量观和人才观。教师要认真学习课程标准，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多维化，评价内容不仅包括基础知识与技能，还包括学习过程与方法、情感态度与价值观。2、评价目标到评价内容是一个具体化的过程，应对内容进行必要的分解，提出全面的、重要的、有效的评价指标，以提高评价的可操作性和评价结果的合理性、有效性。要关注对这三维
3、内容的评价既有区别又有联系的特点。三、评价标准的转变。改变评价标准过于单一和绝对化的偏向，强调评价标准既体现大多数学生应当达到的基本要求，又体现使每个不同学生都能充分发展的多层次多方面的要求。具体注意以下两点：1、发展性评价关注学生的个体差异，充分估计到每个学生的需求、爱好、长处、短处的不同，发展速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性，所以一定要依据学生的不同背景和特点，依据学生的不同需求，正确判断其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的教学策略和评价标准。2、在评价中应提出绝大多数学生可达到的基本要求，但要克服“一刀切”、绝对化的弊端，在内容的选择、难易程度、评价的
4、尺度等方面体现一定的相对性、灵活性和多元性，多几把尺子，就多一批好学生。四、评价形式方法的转变。改变单一的纸笔测验和过分强调终结性测试形式的偏向，加强对形成性评价、非测试性评价、表现性评价等形式的探索，改进量化和等级方法，重视质性评价，在改革纸笔测验的同时探索评价方式、手段、工具的多样化。具体注意以下两点：1、形式和内容是一致的，以前评价内容侧重单一的知识与技能，因而出现将纸笔测验作为惟一或主要评价手段的现象。随着评价内容的多维化，必然要研究与之相适应的评价形式与方法。另一方面，从甄别和选拔向发展性目标转变，也要求突出评价的形成性和过程性。2、在学业性评价中应重视对纸笔测验进行改革，并辅以其他
5、方法。要注意在研究访谈、问卷、小论文、成长记录袋、表现性评价等方法手段的应用；应注意研究非学业评价与日常教学活动的紧密结合，研究其评价呈现形式的特殊性，不能照搬学业性评价的测试和量化手段，也不宜对学业性和非学业性评价以简单的形式整合。五、评价主体的转变。改变单独由教师评价学生的状态，强调评价主体的多元化，即使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动。具体注意以下两点：1、充分明确学生和家长参与评价的重要意义：学生自我评价、相互评价是学会学习、学会合作的重要方面，能增强自我意识、增强自信，能增强自我反思、自我教育能力，有利于学生认同评价结果，激发学习积极性、主动性，有效发挥评价作用
6、。家长参与评价有利于家长走进新课程，转变观念，既增进对自己孩子的了解，又形成家校对孩子教育的合力。2、要明确各主体参与评价所侧重的内容、标准、形式、方法，不能出现形式主义。教师在参与评价中应发挥主导作用，要在评价中同学生、家长建立和谐、民主、平等的关系；要考虑家长参与评价的适合领域和内容，学生的评价应避免相互横向比较带来的负面作用，应加强互相交流，关注同学的优点和特长，促进自我反思，改进学习。六、评价过程的转变。改变过分注意短期、集中的终结性考试评价的偏向，强调评价贯穿于教育教学的全过程，注重日常评价、平时评价、阶段性评价与期末评价的有机结合。具体注意以下两点：1、发展性评价的一个重要举措就是
7、突出评价的过程性，在教育教学全过程中全面关注学生发展过程，因而必然要突破以往集中性终结评价，加强日常性、平时性、分散性的过程评价，注意收集学生学习全过程中的状况数据和资料，根据评价标准描述、判断，提出反馈和改进建议，促使学生进一步发展。2、过程性评价不拘泥于形式，教师应增强评价过程与教育过程不分离的意识，创造性地探索、观察、了解、记录分析学生发展轨迹的方式和工具，并有效地使用评价的数据资料，发挥其导向、激励、诊断、反馈总结、成长记录等功能。七、评价心理的转变。改变以往学生在考试评价中产生压抑、紧张、戒备、被动、应付、焦虑、自卑等不良心理，克服评价挫伤学生自尊心、自信心的弊病，强调评价增强学生的
8、自我意识、主动参与意识，增强自尊、自信，激发学生学习兴趣。具体注意以下两点：1、要研究减少高利害评价的各种因素。如过分强化学生间的横向对比（等级化、成绩排队） ，对后进学生的不恰当的批评、处罚，对后进学生家长的责骂等；对优秀学生的不恰当要求和导向，过分统一的绝对化的评价标准，超负荷的学习负担（数量上的、难度上的）等等。只有克服和尽量排除导致高利害评价的因素，才能纠正评价对学生心理的负面影响。2、教师和家长要树立正确的学生观，充分地理解学生是发展中的人，以宽容的心态、发展变化的观点来看待学生，允许学生犯错误，允许学生发展速度有不同，允许学生间有差异，更重要的是要给予学生发展的时间、空间和机会，在评价中多一份爱护和关怀，为学生创造一个宽松、民主、和谐的学习环境和发展环境。
