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1、1浅析大班科学浅析大班科学探究活动中探究活动中的教师提问策略的教师提问策略内容摘要：国外一位教育家曾说过“教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的”。幼儿科学探究活动中教师正确的提问能促进幼儿的思维、探究兴趣和欲望得到很好的培养。因为提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进幼儿思维发展，还能及时反馈幼儿的学习信息，发现幼儿学习中碰到的困难和不足，便于教师引导幼儿深入探究，从而取得良好的教学效果。因此教师如何在幼儿科学探究活动中设计提问值得研究。关键词：幼儿科学；探究活动；提问策略 纲要中一再强调“幼儿科学教育的首要任务是精心呵护与培植幼儿对周围事物和现象及其相互关系的好
2、奇心、认识兴趣和探究欲望。 ”大班幼儿对环境及事物的变化、规律已有一些了解和一定的经验，他们对探究活动的兴趣表现更加强烈，可是往往会在探究过程中碰到问题和困难，这时就需要教师及时的支持和引导。因此在科学探究活动中教师除了要为幼儿创造更多的探索环境和更多的观察、探究、经历和体验的机会外，还要注重教师自己的提问对幼儿探索活动的影响及作用。在正规性科学探究活动中，集体教学活动对于大班幼儿来说是美味大餐，那么教师的提问更是做成美味大餐的佐料。由于幼儿探究的主动性深度和广度的不同，有经验的教师都有这样的感触：把精心设计的问题向幼儿提问时都会出现三种情况。一是“答非所问” ，即不能理解问题或对所提问题一无
3、所知。二是“答能所问” ，即幼儿能经过适度思考，正确回答。三是比“答能所问”更高一些，即所提问题对思维敏捷，知识面广的幼儿来说，不具有挑战性。而提问是教师引导幼儿主动探究的技术之一，它能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。因此在正规性科学探究活动中教师的提问更应讲究策略。类 别 幼儿教育2一、引导式提问，激发幼儿兴趣一、引导式提问，激发幼儿兴趣大班幼儿的思维发展处于具体思维为主，抽象逻辑思维迅速发展的阶段，幼儿主要通过自身的感知、观察、操作等进行科学活动，不断与周围物质世界相互作用，获取经验、建构概念。在正规性科学活动中教师除提供丰富的材料来吸引幼儿注意，让幼儿的有
4、意注意得到更好的练习外，教师同时还要运用引导性及激发性的语言提问吸引幼儿更有效的关注材料、运用材料，引导幼儿探究活动的进一步提升。如： “请你试一试、玩一玩，等会告诉大家，你发现了什么？”“他是什么样的？”“小朋友，把你的新发现说给大家听听，好吗？”“你是怎么知道的呢?” “你从哪儿看出来？” “你可以再试一试吗？”等等。如在“赤豆潜水员”活动中，有的幼儿不能使赤豆浮起来，有些急、气馁。这时教师就给幼儿提出问题：“你们看别的小朋友，浮起来的赤豆的周围有什么？”幼儿回答：“有气泡” 。教师又问：“看一看你的赤豆周围有气泡吗？怎样才能让赤豆的周围有气泡呢？”幼儿坐在那儿不动，想不出办法，教师又问：
5、“杯子里的气泡是从哪儿来的”幼儿回答：“把碱和白醋放进水里就产生了气泡。 ”教师说：“那怎样才能再多制造一些气泡呢？”幼儿取醋和碱继续实验，不一会儿，赤豆浮起来了。幼儿兴奋得大声尖叫。在这里教师没有直接告诉幼儿怎么做，只提供解决问题的方向或线索，激发幼儿用新方法来解决问题的欲望。二、开放式提问，发散幼儿思维二、开放式提问，发散幼儿思维科学活动是严谨的，是有实践来证明的，因此教师在设计时对所提问题需进行仔细推敲，不仅要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑幼儿是否能理解和接受。在科学探究活动中教师尽量不向幼儿提出只有两种选择答案的问题，如“对不对”、 “好不好”等等，这样的问题限制了幼儿的思考。长此
6、下去，幼儿原来活跃发散的思维难免就会陷入非此即彼的僵化巢臼之中。因此，在活动中应该多提开放性的问题，开放性的提问会刺激幼儿产生具有新意的问题，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展，而教师也能从幼儿的回答和提问中了解幼儿当前的知识经验水平状况。3开放性的提问形式有各种各样，如“你认为应该怎么做呢？” “你还有什么不同的想法？” “如果，那么” “关于这个问题你还有什么看法吗？”等等。如在科学活动“花儿朵朵”中，教师提问“未来的花儿会是什么样子的呢？” “如果让你种植鲜花，你会培育出什么样的花朵呢？”等等，来促使幼儿的创造性思维得到更好发展。在科学探索活动中的开放性提问，能够培养幼儿的独创性
7、、变通性和精密性，也有利于锻炼幼儿解决问题的能力。如在科学活动“让热水快点变冷”中教师出示一杯热水，向幼儿提问：“有什么办法能让热水快点变凉呢？”，幼儿的回答中有的说用嘴吹一吹，有的说在热水里加冰块，有的说把热水放进冰箱里，有的说把杯子浸在冷水里面，幼儿一共想出了十几种办法来。这样的提问可以促使幼儿积极思考，产生主动探索的欲望，并在解决问题的过程中引发更加广阔的探索思路。在教育活动中，教师还可以通过开放性提问，激发幼儿主动提问。如：“你遇到什么问题了？” 、 “你还有问题不能解决的？” “你哪里搞不明白？”“你需要我什么帮助？”等等。让幼儿说说哪一个问题还不明白，需要请同伴或老师帮助解答等。这
8、种师生之间相互合作地开展讲述、问答活动常常会给幼儿带来积极愉快的情绪，可以满足幼儿的心理需求，有利于帮助教师针对幼儿关心的热点问题进行教学，同时也培养了幼儿好奇、好问、好学的良好习惯。 三、针对式提问，培养幼儿自信三、针对式提问，培养幼儿自信纲要中：“提出幼儿科学教育注重幼儿主动探究解决问题的能力”。在幼儿科学教育实践中的问题是幼儿的需要和兴趣、发展和学习的必应有的尊重。在幼儿的需要和兴趣与教师预想的目标发生冲突时，教师切不可为了追求自己制定的、不知是否合适的目标，而不顾幼儿的需要和兴趣。幼儿的直接经验不足，可是他的回答和解释是真诚的来源于自己对事物真诚感受。因此教师所提的问题要考虑到每位幼儿
9、的水平，针对不同能力的幼儿给予不同要求的问题，给予他们表现自我的机会，展现自己的能力。幼儿的能力都是存在个体差异的，在活动中教师要分别处理所要提的问题。如：对能力较强的幼儿可以让他们起到带头作用，也相对的可以提较难一些的问题；对理解能力强、被动回答的幼4儿，可以提问较简单的问题，可以加以鼓励，如“回答得真好，大家向他学习”，培养其回答问题的积极性。对于理解能力弱、积极回答的学生，引导其进一步对问题进行思考，如“从另一个角度，你再看着这个问题”，但不能伤其积极性。对于理解能力弱、被动回答的学生，提一些较容易的问题，通过其正确回答，以培养其积极思考以及回答问题的兴趣。非正规性的科学活动是由教师为幼儿创设一个宽松、和谐的环境，提供各种科学活动的设备和丰富多样、有结构的材料，引发幼儿的好奇心，每个幼儿按照自己的兴趣和意愿，从自己的发展水平出发，自己选择活动内容，自己决定活动时间，并用自己的方法进行的科学探索活动。在幼儿园主要指在科学发现室、科学角、自然角以及室外的饲养角、种植园地中开展的科学探究活动。教师在关注幼儿的探究活动，还可采用“适时的介入提问” 、 “针对不同性别幼儿，采用不同提问”等策略来促进幼儿的发展。参考文献：1纲要 2学前儿童科学教育全国高等教育自学考试指导委员会组编 南京师范大学出版社3幼儿园探索主题活动案例 100 例上海科技教育出版社
