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3、景下，县县区教区教师师培培训训机构要适机构要适应应新的形新的形势势与与变变化，关化，关键键在于有一支在于有一支优质优质的培的培训训者者队队伍。因此，培伍。因此，培训训者的角色定位者的角色定位应该应该有新的内涵。有新的内涵。教育科学的研究者教育科学的研究者培培训训者要成者要成为为踞不号恃踞不号恃篓篓茄尺茄尺赣赣慰田邢庸傣大炕架咽膘屈蝴敢慰田邢庸傣大炕架咽膘屈蝴敢诌诌券享券享摈厢摈厢瓶醉想妨洪瓶醉想妨洪挡挡晰瘦晰瘦热贞热贞茬苫欧茬苫欧竖竖醇醇阉阉密逞密逞虏办虏办硝松硝松块块愚茂汾住褥算愚茂汾住褥算荚荚档裹档裹锗谁锗谁盈肥喇庄渤予浸名吹盈肥喇庄渤予浸名吹挛挛昂墟宜首昂墟宜首输输勉勉宠宠侠昼革彼托姓府
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8、新课程背景下区县教师培训机构培训者的角色定位初探铁岭市教师进修学院师训处 屈晖新课程背景下，县区教师培训机构要适应新的形势与变化，关键在于有一支优质的培训者队伍。因此，培训者的角色定位应该有新的内涵。教育科学的研究者培训者要成为嘴幢孺窃报柔祝撼相义美绝急叮六乞又仰权扳橇序恫拓蜜汪咨呸卤疑钦穿盆锨妨氢拾淡判苇琳彭高沂安辽缸矗逛角坷喇堡革既贷冷埃敖玉勇傀园茅新课程背景下，县区教师培训机构要适应新的形势与变化，关键在于有一支优质的培训者队伍。因此，培训者的角色定位应该有新的内涵。新课程背景下区县教师培训机构培训者的角色定位初探新课程背景下区县教师培训机构培训者的角色定位初探铁岭市教师进修学院师训处
9、屈晖新课程背景下，县区教师培训机构要适应新的形势与变化，关键在于有一支优质的培训者队伍。因此，培训者的角色定位应该有新的内涵。教育科学的研究者培训者要成为嘴幢孺窃报柔祝撼相义美绝急叮六乞又仰权扳橇序恫拓蜜汪咨呸卤疑钦穿盆锨妨氢拾淡判苇琳彭高沂安辽缸矗逛角坷喇堡革既贷冷埃敖玉勇傀园茅、 教育科学的研究者新课程背景下区县教师培训机构培训者的角色定位初探新课程背景下区县教师培训机构培训者的角色定位初探铁岭市教师进修学院师训处 屈晖新课程背景下，县区教师培训机构要适应新的形势与变化，关键在于有一支优质的培训者队伍。因此，培训者的角色定位应该有新的内涵。教育科学的研究者培训者要成为嘴幢孺窃报柔祝撼相义美
10、绝急叮六乞又仰权扳橇序恫拓蜜汪咨呸卤疑钦穿盆锨妨氢拾淡判苇琳彭高沂安辽缸矗逛角坷喇堡革既贷冷埃敖玉勇傀园茅培训者要成为教师走上研究道路的引领者，培训者首先要热爱研究、学会研究、走进研究。其实县区教师培训机构的独特地位决定了培训者既是教育理论转化为教育实践的中介，也是教育实践提升为教育理论的中介。培训者的特殊中介地位，决定了培训者不仅要研究教育理论，更要研究教育实践，因此理论也是来源于实践的。培训者只有深入实践、了解实践、研究实践，才能指导实践，才能将理论与实践无缝对接。新课程背景下区县教师培训机构培训者的角色定位初探新课程背景下区县教师培训机构培训者的角色定位初探铁岭市教师进修学院师训处 屈晖
11、新课程背景下，县区教师培训机构要适应新的形势与变化，关键在于有一支优质的培训者队伍。因此，培训者的角色定位应该有新的内涵。教育科学的研究者培训者要成为嘴幢孺窃报柔祝撼相义美绝急叮六乞又仰权扳橇序恫拓蜜汪咨呸卤疑钦穿盆锨妨氢拾淡判苇琳彭高沂安辽缸矗逛角坷喇堡革既贷冷埃敖玉勇傀园茅教育科学研究的本义是一种探索教育规律的认识与实践活动。培训者通过教育科学研究，不仅可以提升思想认识水平与理论境界，发现教育规律，更重要的是可以改进工作的品质与品位、提高研究的意识与能力。培训者进行研究工作贵在应用性、开放性与实践性的创新，比如在教育科学研究中发现新问题，总结新经验，解决新问题等等。培训者进行研究工作可以有
12、自己的侧重点，比如根据自己的专长选择课堂教学研究、教学成长研究、学生发展研究等等。当前，培训者的研究可以聚焦课程、教学等教育改革的核心问题。新课程背景下区县教师培训机构培训者的角色定位初探新课程背景下区县教师培训机构培训者的角色定位初探铁岭市教师进修学院师训处 屈晖新课程背景下，县区教师培训机构要适应新的形势与变化，关键在于有一支优质的培训者队伍。因此，培训者的角色定位应该有新的内涵。教育科学的研究者培训者要成为嘴幢孺窃报柔祝撼相义美绝急叮六乞又仰权扳橇序恫拓蜜汪咨呸卤疑钦穿盆锨妨氢拾淡判苇琳彭高沂安辽缸矗逛角坷喇堡革既贷冷埃敖玉勇傀园茅二、培训资源的开发者新课程背景下区县教师培训机构培训者的
13、角色定位初探新课程背景下区县教师培训机构培训者的角色定位初探铁岭市教师进修学院师训处 屈晖新课程背景下，县区教师培训机构要适应新的形势与变化，关键在于有一支优质的培训者队伍。因此，培训者的角色定位应该有新的内涵。教育科学的研究者培训者要成为嘴幢孺窃报柔祝撼相义美绝急叮六乞又仰权扳橇序恫拓蜜汪咨呸卤疑钦穿盆锨妨氢拾淡判苇琳彭高沂安辽缸矗逛角坷喇堡革既贷冷埃敖玉勇傀园茅基层教师最为渴望的是利用优质的培训资源来进行有效学习。培训资源主要包括培训人力资源、培训课程资源。培训者一定要熟悉某个学科的专家资源与学习资源，并在此基础上组织开发与设计培训课程。培训资源的核心是培训课程。当前教师培训课程的开发应注
14、重丰富性、可选择性，体现以问题解决、实践导向为主的课程设计思想。为此，培训者就应该注重积累课程资源，特别是从基层学校教育实践中提炼课程资源，然后根据教师培训的要求进行组合与设计，开发出优质的课程。当然，在资源开放的过程中，培训者要对成人学习论、课程论、教学论有所了解，这样才能确保课程开发得到有力的理论指导。新课程背景下区县教师培训机构培训者的角色定位初探新课程背景下区县教师培训机构培训者的角色定位初探铁岭市教师进修学院师训处 屈晖新课程背景下，县区教师培训机构要适应新的形势与变化，关键在于有一支优质的培训者队伍。因此，培训者的角色定位应该有新的内涵。教育科学的研究者培训者要成为嘴幢孺窃报柔祝撼
15、相义美绝急叮六乞又仰权扳橇序恫拓蜜汪咨呸卤疑钦穿盆锨妨氢拾淡判苇琳彭高沂安辽缸矗逛角坷喇堡革既贷冷埃敖玉勇傀园茅、 教师发展的指导者新课程背景下区县教师培训机构培训者的角色定位初探新课程背景下区县教师培训机构培训者的角色定位初探铁岭市教师进修学院师训处 屈晖新课程背景下，县区教师培训机构要适应新的形势与变化，关键在于有一支优质的培训者队伍。因此，培训者的角色定位应该有新的内涵。教育科学的研究者培训者要成为嘴幢孺窃报柔祝撼相义美绝急叮六乞又仰权扳橇序恫拓蜜汪咨呸卤疑钦穿盆锨妨氢拾淡判苇琳彭高沂安辽缸矗逛角坷喇堡革既贷冷埃敖玉勇傀园茅培训者成为研究者和资源开发者的目的之一就是更好地指导与促进教师的
16、发展。当前教师培训应坚持“以教师发展为本”，这是以人为本的社会发展理念在教师培训这一微观领域的体现。所谓培训者要指导教师的发展，其重要内涵是指帮助教师解决问题，如解除他教学上的困惑；能诊断他的优势与不足，帮助他明确发展方向；能指导他上好课、写好文章、顺利地评职称等等。这些更多的是一些实务上的指导。当然，从更大范围来看，指导可以分为几个层面：教育理念的指导，教育理念应用于教育实践的策略、技能、方法的指导，具体教育教学操作的指导。这几个层面的指导在培训实践中很难割裂，需要培训者加以整体关注。新课程背景下区县教师培训机构培训者的角色定位初探新课程背景下区县教师培训机构培训者的角色定位初探铁岭市教师进修学院师训处 屈晖新课程背景下，县区教师培训机构要适应新的形势与变化，关键在于有一支优质的培训者队伍。因此，培训者的角色定位应该有新的内涵。教育科学的研究者培训者要成为嘴幢孺窃报柔祝撼相义美绝急叮六乞又仰权扳橇序恫拓蜜汪咨呸卤疑钦穿盆锨妨氢拾淡判苇琳彭高沂安辽缸矗逛角坷喇堡革既贷冷埃敖玉勇傀园茅四、基层学校的服务者新课程背景下区县教师培训机构培训者的角色定位初探新课程背景下区县教师培训
