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1、-1-少儿书法创作谈宁海县第二实验小学 冯旭霞少儿是学书的启蒙阶段，主要任务是练好基本功，逐步提高审美能力和创造能力，学习方法以描红、临摹为主。但从实践效果看，如果辅以创作效果更好。笔者下面就少儿书法创作这一问题谈几点看法：一、创作应贯穿于少儿学书的整个过程书法作为一门艺术，更多的是以作品这一形式来体现的。书写内容、字体、章法、款式、神采等构成了一幅完美的书法作品，给人以赏心悦目之感。教学中如果对少儿仅仅只讲如何运笔，如何把字临摹得端正、美观，则不利于他们建立一个完整的书法形象，也不利于提高他们的书法审美能力，更不用说提高书法素养了。这和一个人如果只见树木，不见森林就永远体会不到森林的广阔无边
2、和郁郁葱葱没什么两样。反之，要是在少儿学书期间辅以创作，不但能帮助他们建立完整的书法形象，提高审美能力，还能激发他们强烈的学书兴趣，充分调动其学书积极性，使他们在创作中更好地学会学习，体会成功的喜悦。另外，少儿的天性好表现，少束缚，这对书法创作而言是难能可贵的。教学中，只要因势利导，少儿的作品就会既有基本功的表现，又会有他们的真心流淌。二、创作应循序渐进先放后收少儿书法创作大致可分为三个阶段：自创期集创期准创期。自创期近似于涂鸦，在授于基本笔法、字法的同时，给其书写内容，放开手脚让他们充分发挥天真童趣和想象力，随意挥洒。集创期指少儿在笔法、字法基本掌握的同时，通过集字进行创作。 （教师要对所集
3、的字的局部进行适当调整，以求与整体作品的谐调。 ）准创期是指少儿已有一定的临摹功底，笔法、字法较熟练掌握时的创作。所创作品基本上能体现出所学书家作品的特点。这样循序渐进，一步一个脚印，少儿的作品就会由最初的粗率型、原生态逐渐走向“精熟” 。当然，教师的指导也要从宏观逐渐走向宏观与微观相结合。最初教师主要讲解章法布局，只要少儿的作品具有一定的完整性即可，主要包括正文和落款，有时甚至可以没有落款。然后逐渐过渡到整体的谐调，线条的粗细、笔法的丰富、结构的合范收放、落款的内容和位置、款式的变化，甚至墨色神采等等。让少儿从最初的只注重作品的完成到既注重整体的谐调又注意局部的精到。当然这里的整体谐调、局部
4、精到，只是相对于少儿而言的。三、创作要与赏评结合-2-少儿学书以临摹为主，创作为辅，也要与赏评结合， “眼高手低”对学书而言绝对是大好事。因此，我们要让少儿多欣赏风格各异、款式不同的书家作品，也包括欣赏他们自己及其他少儿的作品，再加以教师有引导的赏评，天长日久，少儿的书法感悟力就会逐步提高，创作能力自然也会不断增强。通过赏评，他们有了比较。 “相比有相知” ，他们就会发现自己作品的优缺点，从而促进他们对自己学书的反思和总结，使下阶段的学习更有针对性。这样良性循环，少儿的书法水平就会进步迅速。四、忌只为创作而创作时下一部分家长和老师认为少儿学书就要拿大奖成书家，由此造成了只为创作而创作，只为比赛而创作的尴尬局面，如让少儿反复只练几个字或拷贝成人的作品以滥竽充数等等。这和少儿学书目的是背道而驰的。这样也极大地抑制了少儿强烈的创作欲望和较强的创作能力，扼杀了他们的烂漫天性，使他们成了创作的奴隶，使他们体会不到学书中创造的快乐。另外，现在少儿书法作品中的有些书写内容过于深奥，让成人也只能望文生义。其实，少儿书法创作不仅仅是一种“技”的表现，也是一种文化的熏陶、感染。所以我们应该尽量选些少儿熟悉的浅显易懂的成语、句子、诗词等内容让他们来写，这样更接近他们的认知水平，也更能激发他们的创作欲望。
