心理测评与档案建立笔记

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1、心理测评与档案建立心理测评与档案建立第一章第一章 心理测评概述心理测评概述 识记识记 1、心理测评的定义和特征心理测评的定义和特征心理测评：是根据一定的心理学理论，使用一一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。 心理测评的特性：间接性，相对性，客观性 2、心理测验的定义、心理测验的定义 心理测验：就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为领域中的心 理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 3、信度的定义信度的定义 测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一被试者前后几次施测结果之间的一致性程度。 4、效度的定义效度的定义 代表测验的准确性，即测验能够测量出其所欲测量的被

2、试的心理特质的程度。 领会领会 1、项目分析的步骤项目分析的步骤 首先，必须确定测验的目的、对象和内容；第二，有针对性的收集大量的资料；第三步，选择题目形式，并编写出题 目初稿，初稿应有计划中测验题目数的 23 倍，以备筛选；第四步，将题目初稿编辑成测验，一般情况下题目由易到 难排列；第五步，预测，即将测验施测于某一团体，该团体应是将来正式测验中准备应用的群体中的一个代表性样本。2、心理测验的标准化心理测验的标准化 统一指导语、统一时限、统一评分、建立常模。 简单应用简单应用 1、题目的难度和区分度题目的难度和区分度 难度难度一般以全部被试团体中正确回答的人数比例来表示，1，代表很容易，所有的

3、人都答对 了；0，代表题目极难，没有人能够回答正确；0.5，说明题目难度中等有一半人通过。一般来说，一道题目的难度是 否适宜，取决于测验的目的、内容和形式。 区分度区分度 是指测验项目对所测的心理特性的区分程度或鉴别能力。对于 一般的测验来说，区分度达到 0.2 以上基本上就属于可接受的范围。 2、观察法的特点和评价观察法的特点和评价 特点：特点：a 目的性 b 自然性 c 直接性 d 科学性 优点优点：a 可以在行为或现象发生的当时进行现场 观察和记录，既可以把握全盘现象又可以注意特殊气氛和情竟，并 可以获得被试的最自然表现，避免自陈量表中的自我掩饰。b 而且对于一些不能直接报告或报告可能失

4、真度的材料， 观察法是最适合的资料收集途径。c 在被试合作较低的时候，其他测评技术难以实施是也比较试用。 局限性局限性：观察法得到的资料和信息很大程度上取决于观察者的个人能力和心理因素的影响，所以会出现反应偏向，包 括光环效应，肯定和否定定势，趋中效应，这些会严重影响观察法的准确性。而且，观察法往往耗费较多的人力物力 和时间，成本较高。 3、访谈法的特点和评价访谈法的特点和评价 特点特点 a 互动性 b 技巧性 c 客观性 优点优点：和其他相比，a 可获得更丰富广泛的资料，有利于对人的各种心理和教育问题进行多方面多层次的探索，既可 以用于收集现在的资料，又可用于收集过去资料。既可定量研究，又可

5、定性研究。既可了解客观现实行为方面的问题， 又可了解主观动机情感观念方面的问题。b 并且适用范围广，适用于不同文化程度的访谈。c 具有较高的可靠性，这 是因为是互动过程，疑问处可及时沟通，同时主试可根据非语言动作判断回答的可靠性。 局限性局限性：a 因为是面对面过程，因而主试自身的因素会对被试的回答产生影响 b 有些涉及个人隐私的问题，一些无法 用语言表达的情感或心理过程不能进行收集 c 由于访谈过程互动灵活，因而获得的资料难以量化，使得访谈结果难以 作出精确的推论 综合应用综合应用 1、信度的分类和方法信度的分类和方法 再测信度再测信度 又称稳定性系数。它的计算方法是采用重测法，即使用同一测

6、验，在同样条件下对同一组被试者前后施测 两次测验，求两次得分间的相关系数。 最适宜的时距随测验的目的、性质和被试特点而异，一般是两周到四周较宜， 间隔时间最长不超过六个月。 复本信度复本信度 此法接近于平行测验模式：编辑与原测验完全等值的平行测验，即复本，让后将测验及其复本施测于同一 组背时计算两组得分之间的相关系数，及复本信度。 分半信度分半信度 是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试在两半测验上的得分，求出这两 半分数的相关系数。 分半法经常会低估信度，必须修正，借以估计整个测验的信度。 评分者信度评分者信度 随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，

7、然后再根据每份测验卷的两个分数计算相 关，即得评分者信度。 一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达 0.90 以上，才认为评分是客观的。 当多个评分者评定多个对象，并以等级法记分时，可采用肯德尔和谐系数作为评分者信度的估计。 2、效度的分类和方法效度的分类和方法 内容效度内容效度是指测验题目对有关内容或行为取样的适当程度，即一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合 程度。因此，一个测验要有内容效度必须具备两个条件：（1）要有定义完好的内容范围；（2）测验题目应是所界定 的内容范围的代表性取样。内容效度的确定方法：（一）逻辑分析法：专家判断根据自己的知识经验对量表的有效性 （逻

8、辑性）作出判断，也称逻辑效度。为使内容效度的判断过程更客观，一般采用下列步骤确定测验内容的总体范 围；编制双向细目表；编制评定量表，从测验内容所测的技能、题目对所定义的范围的覆盖率、各种题目数量和 分数的比例以及题目形式的适当性等方面，对测验作出总的评价。（二）统计方法：借用评分者信度、复本信度、重 测信度来估计内容效度。再测法：前测教学后测，如果后测成绩优于前测成绩，说明该测验具有一定的内容效度 （三）经验推测法：将一测验施测于不同年级或年龄，若测验总分和项目得分随年龄或年级增加而提高，可推测测验 具有内容效度。结构效度结构效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构或特质的程度，或者说测验分

9、数能够说明心理学理论的某种结 构或特质的程度。特点：（1）具有不同理论构思的测验，其结构效度是无法进行比较的；（2）结构效度有时很难获 得；3）结构效度没有单一的指标，是由各方面的证据累积起来进行评价的。结构效度确立的一般步骤：（1）提出理 论框架；（2）依据理论框架推演出有关测验成绩的假设；（3）用逻辑或实证的方法来证明假设。（1）测验内部寻 找证据法：分析测验的内容效度：若内容效度高，说明其结构效度也高；分析被试对题目反应的特点：有无社会 称许性的题目（2）测验之间寻找证据法：相容效度：会聚效度：区分效度： 因素分析法：（3）考察测验 的实证效度法：根据效标把被试分组，考察其得分差异。根据

10、测验得分差异把被试分组，考察其所测特质（行为表现） 的差异。 （4）搜集某些变异上的证据：智力随年龄变化而变化。效标效度效标效度是指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。被估计的行为是检验测验效度的标准， 简称效标。实证效度又称效标关联效度。同时效度：测验分数与效标资料是同时收集的。预测效度：先获得测验分数， 隔一段时间后，再收集效标资料。效标效度的确定方法：（1）效度系数：测验分数与效标测量之间的相关系数。 （2）区分法：测验工作效标测量（工作成绩）按工作成绩分高低两组，如工作成绩高，测验得分也高；工作成 绩低，测验得分也低，说明该测验是有一定效度的。（3）命中率：总命中率=

11、（A+D）/（A+B+C+D），正命中率= A/（A+C）。3、问卷法的特点和评价问卷法的特点和评价 优点优点：目的性更强，内容更加详细完整，设计更为精确科学，标准化程度更高，更加经济省时省力，一些敏感问题， 也可通过问卷法填写。 限性限性：问题固定，灵活性差，问题也不够深入，可靠性准确性不如心理测验。 课后题及答案课后题及答案 1、 和物理测量相比，心理测评的特点是什么？和物理测量相比，心理测评的特点是什么？P2-3 a 间接性 b 相对性 c 客观性 2、心理测评在中小学教育中的作用：、心理测评在中小学教育中的作用：P5 A 教育的一项基本原则就是因材施教。心理测评的各种技术可以帮助教师更

12、准确，更客观，更迅速，更全面地了解 学生的特点；B 教育的过程实质上是“教”和“学”的过程，进而一方面促使教师改善教学方式，提高教育质量，另 一方面也帮助学生反省和改善学习方法和学习态度，提高学习效率； C 想要发展教育事业，就必须不断地改进教育体 制、教育目标、教材和教法。心理测评的技术和方法可谓教育改革的重要工具之一； D、教育中的学生选拔离不开心 理测评。有助于提高发现人才的可靠性和科学性；E 教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的 结果。可以有针对性的制定出教育方针，教育目标和教育措施；F 最后，为了使心理测验在中小学教育中的作用得到 充分的发挥，在中小学校建立学生心

13、理档案将是最好的方式之一。一方面将结果分类保存，作为心理教育，咨询和因 材施教的主要参考依据，另一方面建立动态的档案，即将学生的每一发展阶段的新的信息不断存入档案，作为教育效 果，改革研究的主要参考依据。 3心理测验效度和信度的关系：心理测验效度和信度的关系：P14 信度是指测验结果的可靠性与稳定性，或者说是同一测验对同一被试前后几次施测的结果之间的一致性程度。效度代 表测验准确性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理特质的程度。测量的信度会受随机误差的影响，而效度同 时受到随机误差和系统误差的影响。随机误差减少，其信度一定增加，因系统之因，测验效度不一定增加，可见信度 高为效度高提供了必要

14、但非充分条件，若测验效度高，说明误差在减少，信度必然高，对于一个测验的质量评估，重 点在于效度的评估。信度和效度之间既有区别又有联系 4.比较心理测评的三种非测验技术的优点和局限性：比较心理测评的三种非测验技术的优点和局限性：P19-24 第二章第二章 中小学生能力测验中小学生能力测验 识记识记 1、智力测验的产生智力测验的产生 1905 年，法国心理学家比奈和医生西蒙在斯皮尔曼的智力 G 因素理论的影响下，出于鉴定是否应给与特殊教育的低常儿童的实际需要，合作制成世界上第一个智力量表-比奈-西蒙智力量表。 2、能力倾向测验的产生能力倾向测验的产生 1941 年，瑟斯顿编制了第一个能力倾向成套测

15、验。 3、特殊能力倾向测验的产生特殊能力倾向测验的产生 p56 领会领会 1、能力二因素论、能力二因素论 1904 年斯皮尔曼（C.Spearman）提出了智力结构的“二因素说”，即G因素（一般因素）和S因 素（特殊因素）。按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素（general factor）简称 G 因素； 另一为特殊因素（specific factor），简称 S 因素。按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一 般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。 S 因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表 现的异于别人的能力。一般智力测验所测

16、量者，就是普通能力。 2、智力多因素论、智力多因素论 美国心理学家吉尔福特认为智力包括三个维度： 内容因素：指引起心智活动的各类刺激。 包括： 视觉、听觉、符号、语义、行为。 操作因素：指由各种刺激引起的反应方式与心理过程。包括认知、记忆、发散思 维、聚合思维、评价。 结果因素：指心智活动的产物以及对各类刺激的反应结果。包括：单位、类别、关系、系统、 转化、涵义。 这 5 种内容因素、5 种操作因素和 6 种结果因素的变化组合可以产生 5*5*6=150 种心理能力，成为智力 结构的主体 3、智力层次理论、智力层次理论 1971，美国心理弗农提出，认为 G 因素处于智力结构最高层，第二层将 G 因素分为言语能力和操 作能力两个因素，第三层又将言语和操作进一步划分为诸如数字、言语理解、空间知觉、机械能力等基本心理能力。 4、智力的可变性和稳定性、智力的可变性和稳定性 简单应用简单应用 1、个体智力测验个体智力测验