发展心理学课件

《发展心理学课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《发展心理学课件（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、发展心理学课件杨晓梅 第一节 概述、第一单元 研究对象第二单元 简史第三单元 研究方法第四单元 相关理论第一单元、发展心理学的研究对象你认为本门课程研究什么？一、心理发展的内涵二、心理发展的基本性质1、方向性和顺序性2、不平衡性3、普遍性和差异性4、增长和衰退的统一5、连续性和阶段性对我们的提醒？（备注）三、发展心理学的研究任务1、揭示各阶段心理发展的基本特征2、阐明各种心理机能的发展进程和特征3、探讨心理发展的内在机制4、研究心理发展的基本原理第二单元 发展心理学简史一、儿童心理学的发展（一）准备阶段（二）科学儿童心理学的诞生创始人：德国普莱尔 1882 年儿童心理（三）儿童心理学的发展 儿

2、童心理科学研究的真正奠基人是美国心理学家霍尔“复演说”“人格主义”“机能主义”“精神分析”“行为主义”“发生认识论”二、从儿童发展到毕生发展的演变 20 世纪后半期1、霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。 2、精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究。 3、从 1957 年开始，美国心理学年鉴用发展心理学作章名，确定了发展心理学的地位。第三单元 发展心理学的研究方法横断研究优点：持续时间短，易于控制有关因素；且可以在相对短的时间内了解到不同年龄儿童心理的发展水平；缺点：看不到同一个个体在发展上的连续性；纵向研究优点：可较系统地了解发展的连续过程和阶段性特征缺点：时间太长，对象常常流

3、失，样本不能始终保持完整；同一被试反复测验容易产生练习、学习效应。、交叉设计第四单元 发展心理学的相关理论一、遗传和环境在心理发展中的作用心理发展的动力及制约因素（一）单因素：“非此即彼”遗传决定论，英国的高尔登。环境决定论，美国的华生，（二）二因素论：二者共同决定心理发展。德国的施太伦（三）相互作用论: 二者相互作用，相互依存，相互渗透瑞士的皮亚杰维果斯基的心理发展观一、创立了文化-历史发展理论二、阐明了人类心理发展的标志和原因人类心理从低级向高级发展的标志：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间的关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。人类心理由

4、低级向高级发展的原因：第一，人类心理的发展源于社会文化历史的发展，受社会规律所制约；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。 二、各主要学派的心理发展理论一 皮亚杰的认知发展理论发生认识论皮亚杰（Piaget , Jean 1896-1980）。瑞士儿童心理学家。长期担任设在日内瓦的国际教育局长（1929-1967）和联合国教科文组织助理总干事之职。路线：通过对儿童认知发生发展的研究，揭示人类认识发展的规律。 2、心理发展建构说3、影响心理发展的因素成熟：神经系统和内分泌系统必要条件 经验因素：数理逻辑经验 社会环境：社会生活、文化教育、语言等 平衡：最

5、重要的因素，也是决定的因素 4、心理发展阶段说观点：心理发展表现为连续中的阶段性；每个阶段有独特典型特征；各阶段发展次序固定；前一阶段是后一阶段的前提和积累，并被后一阶段包含和融合1、皮亚杰的心理发展观心理发展是主体对客体环境的适应适应的本质在于主体与环境的平衡心理起源于动作动作是认识的源泉，是主客体作用的中介心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构。心理发展阶段划分1、感知运动阶段（02 岁）：形成动作思维2、前运算阶段（27 岁）：形成表象思维3、具体运算阶段（711、12 岁）：形成守恒4、形式运算阶段（11、12 岁以后）：运用假设进行思维感知运算阶段（02 岁）主要靠感知和运动

6、之间的关系获得经验（手、嘴）对应的教育模式为“主体活动，感知中学”； 年龄稍大（912 月）的儿童处于类似的实验情景时，能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他感兴趣的玩具前运算阶段（26、7 岁）开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配 对应的教育模式为“游戏为主，从玩中学”； 皮亚杰智力发展阶段三 具体运算阶段（711 岁）借助具体事物，能作出一定程度的推理对应的教育模式为“形象为主，具体地学”或“情景交融，直观地学”；皮亚杰智力发展阶段四形式运算阶段（1115 岁以后）能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设对应的教育模式为“抽象为主，形式地学”或“逻辑为主，历史地学”。5、道德认知发展阶段第一

7、位系统考察儿童道德规范形成与道德认知发展的心理学家，1932 年出版儿童的道德判断第一阶段：前道德阶段（出生3 岁）第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段 （37 岁）第三阶段：自律道德或道德主观主义阶段（712 岁） 二、艾里克森人格发展八阶段理论埃里克森（Erikson 1902-1994）新精神分析代表，生于德国，1939 年入美国籍，1961 年后任哈佛大学人类发展学和精神病学教授。心理社会发展论创始人人格发展（心理社会）发展阶段（备注）人格发展阶段论的特点考虑生物学因素和社会文化因素的影响个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程阶段性和连续行统一人格发展是延续一生的进程二

8、维性：个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。（三） 班杜拉的社会学习论班杜拉(A.Bandura) 1925 年生于加拿大 ，美国心理学家，社会学习理论是行为主义的发展观点：强调行为与认知结合；突出主体的积极性和主动性；强调主体的自我调节社会学习论主要内容1、三元交互决定论：人的内部因素、行为、环境2、观察学习：示范行为、替代强化、间接学习3、主体的自我调节强调人的积极主动性维果斯基的文化历史发展理论 和心理发展观 维果斯基（18961934）前苏联1、文化-历史发展理论心理：低级心理、高级心理心理发展不是受生物进化规律制约，而是受社会历史发展制约；语言符号是个体心理发展的

9、重要条件；高级心理机能的实质是社会文化历史通过语言符号的中介不断内化的过程。2、心理发展观 P192 3、心理发展与教育教学的关系 1）最近发展区：独立解决 成人帮助解决2）教学应走在发展前面：3）学习的最佳期限：生物成熟 心理机能（五）柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格（19271987）美国心理学家，曾经任哈佛大学教授，从事认知道德发展研究。 “海因兹偷药” 柯尔伯特把儿童道德发展过程分为三个时期，每个时期又分为两个阶段，共六个阶段第二节 婴儿期的心理发展主要内容：动作、认知、社会性、心理卫生第一单元 婴儿期的动作发展无条件发射 条件反射一、婴儿动作发展对心理发展的意义源泉或前提外部表现促进空

10、间认知促进社会交往二、婴幼儿动作发展的规律性整体向分化不随意向随意具有一定方向性和顺序性、头尾原则、近远原则、简单复杂原则三、婴儿主要动作发展（一）手的抓握动作心灵手巧意义（二）独立行走意义第二单元 婴儿期的认知发展一、感知觉发展（一）研究方法的突破习惯化范式 适应力优先注视范式生来具有（二）视觉的发展（三）听觉的发展（四）味觉、嗅觉和肤觉味觉是出生时最发达的感觉（五）空间知觉的发展1、形状2、深度3、方位吉布森.视崖婴儿期是感知觉发展最迅速的时期感统训练二、记忆的发展03 月：10 天，30 天36 月：长时记忆612 月：认生；模仿12 月以后：延迟模仿三、思维的发展感知运动阶段直接行动思

11、维特点：四、言语的发展（一）语言发展的理论1、后天学习论：代表：斯金纳、班杜拉、布鲁纳强化论：语言的获得是强化的结果。社会学习论：婴儿语言的获得是对成人语言的模仿，这种模仿不一定即时表现，它可以有一定的创造性和选择性。2、乔姆斯基的先天成熟论转换生成理论：人类具有先天的对语言进行加工的装置，即“语言获得装置”（LAD）。外界提供原始的语言材料，语言装置对之进行加工，获得语言中的句法规则，转换生成内在的语法体系。3、环境和主体相互作用理论：皮亚杰（二）婴儿言语发展的特点1、语言的发展语言感知和发音 掌握母语全部发音时间：2、词汇的发展第一批词汇获得时间：3、句法的发展获得母语语法的关键期：第三单

12、元 婴儿期的社会性发展一、情绪的发展初生婴儿有情绪反应吗？情绪是天生的吗？（一）笑的发展 阶段社会性微笑（二）哭的发展啼哭的原因（三）恐惧的发展 类型二、气质托马斯、切斯的类型说容易型 困难型 迟缓型四、社会性依恋（一）发展阶段鲍尔比无差别、有差别、特殊情感连接阶段（二）依恋的类型艾斯沃斯安全型、回避型、反抗型（一）主体我的发展 （515 月）8 月前儿童没有自我认知。1215 月主体我明确（二）客体我的发展（1524 月）四、婴儿期的心理卫生一、保证足够的营养和睡眠母乳喂养的意义、添加辅食月龄二、关注情感需求，建立安全型依恋三、针对不同气质，积极对待婴儿四、促进婴儿认知活动第三节 幼儿期的心

13、理发展 36 岁第一单元 幼儿的游戏一、关于游戏的理论精力过剩、精神分析、练习、复演、娱乐、认知二、儿童游戏的发展（一）儿童游戏的特点1、婴儿游戏的特点：成人儿童；实物；模仿2、幼儿游戏的特点：象征性（特点）3、儿童游戏的特点：规则性（二）游戏的社会性发展独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏三、游戏对儿童心理的意义第二单元 幼儿期的认知发展一、言语的发展幼儿期词汇量增加最快，口头言语发展的关键期（一）词汇的发展（二）语法结构的发展1、从简单句复合句2、从陈述句多种形式的句子3、从无修饰句修饰句4、句子长度的变化（单位：词）（三）口语表达能力的发展1、对话语向独白语2、情境语向联贯语二、记忆的

14、发展（一）记忆容量（二）幼儿记忆特点的发展趋势无意和有意；机械与意义；形象与词语（三）记忆策略形成5 岁前；57 岁；10 岁后幼儿能用的策略：视觉复述；特征定位；复述三、思维的发展 前运算具体形象为主（一）主要特点（二）抽向逻辑思维初步发展1、幼儿提问类型变化是什么 为什么（探索本质）2、幼儿概括能力发展5、6 岁已具有某种推理力第三单元 幼儿期社会性发展一、自我意识发展（一）自我评价能力的发展1、从依从成人的评价开始有独立的评价2、从对外部行为表现的评价内在品质评价3、从简单、笼统的评价具体的评价4、从主观情绪性评价初步客观性评价（二）自我控制能力的发展较低水平45 岁是自控力发展的转折期

15、二、道德行为的发展亲社会行为：随年龄增长？攻击行为（侵犯行为）对儿童攻击行为的控制措施三、性别角色社会化性别角色形成理论四、同伴关系的发展同伴交往的意义：社会认知和社交技能自我概念归属、尊重的需要人格培养五、第一反抗期：3、4 岁父母的应对策略第四单元 幼儿期的心理卫生游戏同伴交往良好习惯独立性培养第四节 童年期的发展 712 岁第一单元 童年期的学习一、学生学习的一般特点1.间接经验的阶段2.在教师指导下进行3.被动性和强制性二、学习兴趣的发展p213第二单元 童年期的认知发展一、记忆的发展（一）记忆广度的增加数广已接近成年人（二）记忆发展的特点、有意记忆迅速发展（无意记忆）、意义记忆逐步发

16、展（机械记忆）、抽象记忆出版发展（形象记忆）（三）记忆策略的发展特点复述、组织（归类、系列化）（四）童年期元记忆的特点弗拉维尔1、关于自我2、关于记忆任务3、关于记忆策略二、思维的发展 具体运算-特点：p215（一）童年期儿童思维的特点1、质变的过程2、不能摆脱形象性的逻辑思维3、10 岁左右是转折期：形象向抽象（二）思维形式发展特点（关键时间？）1、概括力：直观形象、形象抽象、初步本质抽象2、推理力：演绎、归纳、类比3、新的思维结构形成：守恒、可逆性、补偿4、逻辑推理规则的掌握：类别体系化、序列化第三单元 童年期社会性的发展一、自我意识的发展（一）自我概念小学儿童的自我描述从比较具体的外显行为的向比较抽象的心理世界（品