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1、1 父母的心教案教学目标：1、识记文中生字词，提高品读文章的能力。2、学习本文在情节上一波三折，跌宕起伏的结构特点。3、学会理解父母，关爱父母，珍惜亲情。教学重点： 学习本文在情节上一波三折，跌宕起伏的结构特点。教学难点： 学会理解父母，关爱父母，珍惜亲情。教学课时： 一课时一、创设情境，导入新课幻灯片展示能表现亲情的图片，让学生谈感受。过渡：父母对子女的爱是人类最高尚、最纯洁、最美好的感情。今天就让我们一起穿越时空到日本的一艘轮船上去听一听川端康成先生为我们讲述了一个怎样感人至深的亲情故事。二、出示学习目标1、理解本文在情节上一波三折，跌宕起伏的结构特点。2、感受浓浓的爱心下面笼罩着的淡淡的
2、哀怨。3、学会理解父母，关爱父母，珍惜亲情。三、自学反馈1、给下列字注音：濑（ l i ）佣（ yng ）酬（ch u）舱（ cng ）褴褛（lnl ）一模（ m）一样2、解释：失魂落魄：形容心神不定，非常惊慌的样子如数奉还：按照原数还给人家，如：依照、按照三、初读课文，整体感知1、自由朗读课文。2、用自己的语言说说文章讲了一个怎样的故事（复述）。3、梳理课文的情节。（板书）（本文的故事情节有怎样的特点呢？“一波三折、跌宕起伏”文似看山不喜平。平铺直叙，简单平淡，读者就会生厌。而跌宕起伏，峰回路转，却能引人入胜。）4、你能用一句话概括故事的内容吗？（一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任
3、何一个孩子给富人的故事）概括方法指导：主要人物+主要事件5、跳读课文， 找出在送走孩子时， 这对夫妇的表情和不送的理由各是什么？并2 将其圈点勾画出来，揣摩他们当时的心理。（这对穷夫妇之所以有这样的表情，就是因为他们有着一颗爱子之心啊! 理由充分吗？看似很荒唐的理由中其实包含着父母对子女深切的爱。）四、探究交流，理解课文合作探究（一）课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，是否更能表现父母爱子之心？现在这样写有什么好处？【甲】 ： “这可谢谢啦, ”那位父亲嘴上虽然这么说，但脸上的表情却十分犹豫。最后，他告诉女佣，这事要和孩子的妈妈商量之后才能决定。【乙】 ： “对不起小姐，请您帮我谢谢你家
4、太太的好意。我们虽然穷，但是我们一家人宁可饿死在一起，也不会分开的”那位父亲坚定地说。答：因为父母总是替自己的孩子着想的，他们希望自己的孩子能过上好日子。当有人开出优越的条件时， 贫穷父母是不能不为自己的孩子着想的。如果一开始就加以拒绝，就显得不真实，不自然，也不能充分表达父母爱子之心。现在这样写的好处是：1、符合生活的真实； 2、能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来；3、使故事一波三折，跌宕起伏，更能打动读者的心。我们所说的“文似看山不喜平”也就是这个道理。合作探究（二）送走是爱还是不送是爱？请发表你的看法。甲方：送孩子是一种爱乙方：要孩子是一种爱讨论明确：送与不送都是一种爱。过渡： “可
5、怜天下父母心”，无论是文中那对可怜的夫妇把孩子最终留在身边，还是忍痛割爱将孩子送走，那都是一种爱，父母对子女的爱是无私的、真挚的、深沉的，完全是发自内心的一种情感。（读到这你明白了父母的心是一颗怎样的心了吗？明确：父母的心是一颗炽烈爱子之心，这种爱子之心贯穿着文章的始终，是文章的一条感情线索。）五、结合作者介绍，体会“淡淡的哀怨”风格。简介作者川端康成日本现当代小说家， 1968年因雪国千鹤古都获诺贝尔文学奖。幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故，所以他特别渴望父爱和母爱。孤独忧郁伴其一生， 古人云： “文如其人。”对亲情的渴望也反映在他的创作中。浓浓的爱心，淡淡的哀怨是川端康成作品的共同风
6、格。“浓浓的爱心”3 我们之前已经感受过了，那“淡淡的哀怨”又表现在哪里呢？他曾经说过“再没有比死更高的艺术了。死就是生。 ”在荣获诺贝尔文学奖三年之后， 1972年 4 月 16 日，川端康成在极度忧郁、矛盾中采取含煤气管自杀的方式离开了人世。六、拓展延伸，感恩父母心（川端康成用他那充满淡淡哀怨的文字让我们感受到了父母之爱的伟大与崇高，川端康成是不幸的， 生活中得不到父母的爱， 而我们是幸运的， 无时无刻不在享受着父母之爱的温暖，我相信我们同学们心中此时也定有万千话语想要表达。）感受爱，歌颂爱。仿造句式以“父母的爱”为本体写一组歌颂父母之爱的比喻句。例：父母的爱犹如一束阳光，温暖我们孤寂的心
7、房；父母的爱犹如一缕轻风，抚慰我们脆弱的心灵；父母的爱犹如一捧清泉，滋润我们干涸的心田; 父母的爱犹如一盏明灯，照亮我们迷茫的人生. 七、感情升华总结语： 父母之爱是人类最伟大的一种情感， 拥有这份爱是我们最大的幸福，同学们，我们在享受爱的同时，还应用一颗感恩的心回馈我们的父母、亲人以及所有爱我们的人。最后，让我们一起在天下父母心中再次感受“父母的心”（音乐响起，出示歌词）教学设想：在导入部分选取了人类及动物中能充分体现“父母之爱”这一主题的图片让学生来观赏并让学生谈观后感受，导入课文，整体感知部分，让学生自由朗读之后试着复述并试着一句话概括，主要目的让学生感知小说的主要情节，并培养学生的概括能力。然后在感知课文的基础之上，让学生跳读课文，找出几次送走孩子时，这对夫妇的表情和不送的理由各是什么？并将其圈点勾画出来，揣摩他们当时的心理。让学生通过此环节，分析人物形象刻画的方法。初步感受父母之爱的伟大，合作探究部分两个问题主要是想让学生加深对文章主题的理解。作品语言风格则一笔带过。没有做细致的分析。
