英语学习中的错误分析_硕士研究生学位论文

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1、目录 吉林大学硕士学位论文MASTERS DEGREE THESISError Analysis in Learning English as a Foreign LanguageAuthor : Zhang YaliLiteratureMajor : English Linguistics andSupervisor : Professor Liu XiyanDepartment of English College of Foreign Languages Jilin University， ChangchunJanuary, 2000目录 吉林大学硕士学位论文硕 士 学 位 论 文题 目

2、 ： 英 语 学 习 中 的 错 误 分 析吉 林 大 学目录 吉林大学硕士学位论文中 文 摘 要人 类 到 底 是 怎 样 学 习 掌 握 一 门 新 语 言 的 ? 直 到 今 天 ,人 们 仍 然 研究不透语言学习者是如何获得非本族语的语言知识和技巧的。学 习 外 语 过 程 中 ,学 习 者 不 可 避 免 地 会 出 现 与 所 学 语 言 规 则 不 符 的 偏 差 ， 即 语 言 错 误 。 那 么 ,应 如 何 看 待 和 解 释 语 言 学 习 者 所 犯 的 语 言 错 误 呢 ?本 文 将 着 重 讨 论 两 种 分 析 错 误 的 方 法 ， 即 对 比 分 析 方法和

3、错误分析方法。除了导言和结论外,本文由三章组成。 第一章主要探讨对比分析方法。对比分析兴起于二十世纪五、六 十 年 代 。 它 是 将 学 习 者 的 本 族 语 与 目 的 语 进 行 比 较 ,预 测 学 习 困 难与错误，旨在为外语教学提供反馈。受结构主义语言学和行为主 义心理学的影响，其心理学基础是转移理论。转移可分为正向转移 和负向转移。负向转移即干扰。正向转移即不受任何干扰，从母语 向 目 的 语 的 转 变 。 按 照 对 比 分 析 假 设 ,克 服 母 语 干 扰 是 外 语 学 习 的主要任务。对比分析假设分强式和弱式。强式认为对比分析能够预测语言 学 习 的 错 误 与

4、困 难 ;弱 式 只 强 调 对 实 际 观 察 到 的 语 言 错 误 加 以 解 释 , 具有诊断性的作用(diagnostic)。对 比 分 析 假 设 认 为 两 种 语 言 差 异 有 大 有 小 ,因 此 学 习 外 语 的 难 度 也 不 一 样 。 斯 托 克 韦 尔 (Stockwell.R)等 人 提 出 了 一 个 “难 度 等 级 ”模 式 ,试 图 来 解 释 语 言 之 间 的 差 异 越 大 ,学 习 难 度 就 越 大 的 观 点。这是基于学习难度与语言差异是成正比的思想而提出的。实验 证 明 ,对 比 分 析 的 预 测 性 作 用 以 及 对 难 度 等 级

5、 的 划 分 很 难 令 人 信 服 。 对 比 分 析 在 预 测 学 习 困 难 与 错 误 时 ,往 往 与 学 生 实 际 犯 的 错 误 相 去 甚 远 。 被 预 测 的 错 误 往 往 未 出 现 ,而 许 多 实 际 上 出 现 的 错 误 又 未 被 预 测 到 。 同 样 ,学 习 者 学 习 全 新 的 项 目 未 必 一 定 困 难 。 真 正 难 学 的 是 那 些 两 种 语 言 在 细 枝 末 节 上 有 差 异 ,或 似 是 而 非 的 项 目 。 差 异 和 难 度 并 不 属 于 同 一 概 念 。 前 者 来 自 语 言 描 述 ,后 者 源 于 心 理

6、过 程 。 用 语 言 形 式 上 的 差 异 去 解 释 发 生 在 学 习 者 身 上 的 心 理 现 象 ,缺 乏 说 服 力 。 正 是 由 于 对 比 分 析 过 分 强 调 母 语 的 干 扰 作 用 ,强 调 对 语 言 形 式 的 分 析 ,忽 略 了 语 言 学 习 者 的 因 素 ,它 才 受 到 一 些 语 言 学 家 们的强烈批评。于是人们将目光更多地投向错误分析。兴起于六、 七 十 年 代 的 错 误 分 析 ,一 反 传 统 的 研 究 视 角 , 将 语 言 学 习 者 置 于 研 究的中心,弥补了对比分析的不足。第二章首先讨论了人们对于语言错误的态度和原则。人们

7、认为 儿 童 习 得 母 语 时 所 出 现 的 语 言 偏 差 是 不 可 避 免 的 ,是 语 言 习 得 过 程目录 吉林大学硕士学位论文中的系统阶段。然而对于外语学习者在学习外语的过程中所出现的 偏 差 则 认 为 是 错 误 ,是 语 言 教 学 中 的 副 产 品 (by-product),必 须 尽 可能通过有效教学手段加以避免。然而,越来越多的研究发现,外语 学 习 与 儿 童 习 得 母 语 有 着 某 些 相 似 之 处 。 因 此 ,从 外 语 学 习 者 的 角 度去看发展中的语言,学习过程中出现的语言错误,不仅不可避免， 而且还是必要的。对 于 儿 童 习 得 母 语

8、 的 过 程 ,美 国 语 言 学 家 乔 姆 斯 基 (Chomsky) 有精僻的论述。他认为人天生有习得母语的倾向。在语言发展过程 中,儿童不是机械被动地模仿和养成大人的说话习惯,而是积极地， 创 造 性 地 使 用 语 言 ,形 成 假 设 并 对 它 们 进 行 验 证 ， 进 而 建 立 起 语 言 规则体系。就外语学习者来说,他也是根据接触到的语言素材,对目 的 语 的 性 质 作 出 假 设 并 验 证 其 正 确 性 ,积 极 地 建 立 和 创 造 目 的 语 体 系 。 许 多 研 究 人 员 对 外 语 学 习 者 的 这 种 发 展 中 的 语 言 进 行 描 述 ,并

9、 创 造 了 许 多 术 语 。 其 中 以 塞 林 克 (Selinker,1972)提 出 的 中 介 语 (Interlanguage)最 为 有 名 。 中 介 语 是 指 语 言 学 习 者 在 学 习 一 门 外 语时所拥有的一种独立的语言系统。这种系统介于母语与目的语之 间，是自成体系，而又不断发展变化的过渡性语言。塞林克认为中 介 语 具 有 如 下 三 个 特 点 :（ 1） 可 渗 透 性 (permeability)； （ 2） 能 动性(dynamism)；（3）系统性(systematicity)。学 习 者 从 开 始 学 习 一 门 外 语 到 最 后 基 本 上

10、 掌 握 这 门 语 言 所 经 历的时间有长有短,但所经历的阶段大体相同。科德(Corder,1973) 将中介语分成三个发展阶段,即前系统阶段(presystematic stage), 系 统 阶 段 (systematic stage) 和 后 系 统 阶 段 (postsystematic stage)。因为语言学习一般都不是直线前进的，因此这三类发展阶 段 很 难 截 然 分 开 。 学 习 者 对 于 某 一 特 定 语 言 的 不 同 系 统 ,可 能 处 于 不同的掌握阶段。第二章接着讨论了错误分析的程序，即本文将错误分析分为四 步: （1）材料收集；（2）错误识别；（3）错

11、误描写；（4）错误 解释。总 体 来 说 ,通 过 对 错 误 进 行 分 析 ,我 们 知 道 外 语 学 习 过 程 并 不 是 简 单 的 习 惯 养 成 过 程 。 语 言 学 习 者 创 造 性 地 使 用 各 种 学 习 策 略 , 对目的语规则作出各种假设。当这种假设与目的语体系不符时才会 出现偏差。第 三 章 主 要 分 析 语 言 学 习 者 的 错 误 给 我 们 带 来 的 启 示 以 及 一 些建设性措施。语 言 学 习 错 误 是 不 可 避 免 的 ,是 学 习 过 程 中 重 要 的 组 成 部 分 , 是语言学习者积极主动学习一门外语的具体体现。无论是在理论上

12、还是在实践中,这些错误都具有重要意义。在理论上,通过分析语言目录 吉林大学硕士学位论文错 误 ,我 们 既 可 以 了 解 学 习 者 是 如 何 建 立 和 验 证 假 设 的 ,还 可 以 探 求外语学习的心理过程;在实践中,错误分析可以指导教学工作。错 误 可 以 提 供 信 息 反 馈 ,使 老 师 了 解 学 生 学 习 方 面 的 薄 弱 环 节 ,以 及 教 学 方 法 的 不 足 之 处 ,以 便 及 时 调 整 、 改 进 并 开 展 有 的 放 矢 的 补 救 性教学(remedial work)等等。语 言 学 习 是 个 复 杂 的 过 程 。 不 论 最 初 的 教

13、学 多 么 清 楚 明 了 ,学 生 掌 握 的 如 何 牢 固 ,错 误 仍 注 定 要 出 现 。 因 此 补 救 性 教 学 不 仅 不 可 避 免 也 是 必 要 的 。 首 先 我 们 必 须 要 给 学 生 布 置 合 理 的 学 习 任 务 ,将 任 务 控 制 在 学 生 对 语 言 掌 握 的 能 力 范 围 之 内 ,否 则 就 难 以 培 养 学 生 的 自 信 心 与 成 就 感 。 如 何 开 展 补 救 性 教 学 呢 ?本 文 提 出 以 下 几 点 建 议:（1）合理地选择补救性教学的时机。（2）补救性教学不能太笼统,要具有真对性。（3）要根据学生年龄与学习动机

14、的不同,采取相应的补救措施。（ 4） 补 救 性 教 学 要 避 免 对 最 初 教 学 的 简 单 重 复 ,要 将 其 放 入 丰 富 多 彩 的 练 习 活 动 中 进 行 (如 适 当 的 语 境 中 ),使 语 言 学 习 变 得 更 有 趣 味 性。我 们 没 有 理 由 认 为 某 一 种 或 某 几 种 方 法 更 重 要 ,更 实 用 或 更 能 有效地解释或补救外语学习中出现的一切问题。对比分析尽管有其 局 限 性 ,但 它 毕 竟 还 是 能 够 解 释 一 部 分 错 误 ,尤 其 是 语 音 方 面 的 错 误。同样,尽管错误分析将语言学习者置于研究的中心,并能够揭示

15、 一 些 语 言 学 习 过 程 中 存 在 的 较 普 遍 的 现 象 ,但 它 却 不 能 解 释 说 明 语 言学习的全过程。错误分析虽然经历了几十年的发展变化，但仍然 处于幼稚研究阶段。因此只有将这两种解释错误的分析方法结合起 来 ,取长补短 ,才会合理地科学地收集材料来描述外语学习全过程。 作 为 外 语 教 师 ， 我 们 尤 其 要 关 注 错 误 分 析 领 域 的 发 展 ,因 为 许 多研 究 可 以 帮 助 我 们 重 新 审 视 学 生 学 习 语 言 的 心 理 过 程 ,进 而 帮 助我们改进教学和完善教材，使学生更快、更准确地掌握目的语。AbstractHow o

16、n earth do people learn a new language? Even today, the way in which language learners gain knowledge and skills in a language that is not their mother tongue is still very much of a mystery. In the process of second or foreign language learning, it is inevitable that目录 吉林大学硕士学位论文deviations from the target language i.e. linguistic errors, will occur constantly. Then, how to treat and account for them?This paper ma