《天山偷来的火种》教学设计

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1、123、 天山偷来的火种教学设计语文 六年级下册教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢，为人类造福的大爱无私。2、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。教学重点：理解课文内容，体会普罗米修斯为人类造福的大爱无私教学难点：学习概括课文主要内容的方法。学习方法：用抓人物主要事件串联故事情节的办法概括故事主要内容，通过两组画面的对比体会普罗米修斯。课前准备：多媒体课件教学过程：课前交流：一、激趣导入1、孩子们喜欢读神话故事吗？今天我们再来学习一篇希腊的神话故事，出示题目：普罗米修斯，齐读题目二、检查预习1、出示词语，指名读，齐读多音字：脏的读音 理解词语：

2、挽弓搭箭这篇课文是神话故事，课文中的神，你们都认识了吗？出示课文中神的名字，指名读，齐读。出示：普罗米修斯 太阳神阿波罗 宙斯 大力神赫拉克勒斯 火神2、交流各位神的资料3、老师出示各位神的资料4、这些神与神之间发生了什么事呢？把他们的名字填在相应的括号里，指名填空，齐读5、用人物主要事件串联故事情节的办法可以概括故事主要内容二、品读课文1、孩子们！刚才我们读的是这个神话故事的大概，主要内容，但是-，假如我们这个神话故事真的写成这个样子，你还愿意读吗？你还能够充满想象身临其境的读吗？为什么？（不生动，不具体）对了，看来要想充满想象，还的读原文，读那段生动具体，原汁原味的故事，现在就请孩子们快速

3、的默读课文第一二自然段，这个神话故事的开头，用线画出两个完全不同，完全相反的画面，最好能将你的感受批注在旁边那么，快速默读课文，找出普罗米修斯语言的句子。指名回答2、为人类造福是指什么？（一）对比无火和有火两个画面1、找到这两个画面了吗？谁来读读第一个画面2、那第二个完全不同的画面呢？3、现在我们一起来读一读这两个完全不同的画面，你们读第一处，老师读第二处，明白吗？4、我说这两个画面完全相反，完全对立，完全不同，那是因为第一个画面集中写了什么？（没有火）第二个画面呢？（有火）5、现在让我们将目光聚焦到第一个画面：想像一下，没有火，对于人类意味着什么？a 师：人们只能吃生的东西，今天吃，明天吃，

4、今年吃，明年还吃，天天如此，年年如此，你眼前出现了怎么样的画面，你看到了什么？2生：很难受，吃不下去，但是会饿肚子，喝生水，会生病，会死亡b 师：除了吃生的，人们还有其他选择吗？你从哪个词语看出来的？（只好）是什么意思？是啊，用一个词语来形容就是“茹毛饮血” ，我们继续看，没有火，人们只能在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，想象一下，太阳下山了黑暗笼罩着大地，这时候人们看不见什么？生：伸手不见五指，看不见猛兽，容易撞到，看不见面前的悬崖和水沟c 师：好，人们甚至看不见自己，只剩下这伸手不见五指的黑暗笼罩着自己，这个时候，人们在外面，林子里，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸，你心里会有什么感觉？生：

5、害怕，恐惧，不安师：是啊，就是这种害怕，这种恐惧，这种不安，将这些情绪都带进去，我们再来读一第一个画面，孩子们，面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜。这个时候，人们最最需要的是什么？一个字（火）师：是的，人们最需要的是火（课件出示火）你听，饥肠辘辘的人们在呼唤骨瘦如柴的人们在呼唤-瑟瑟发抖的人们在呼唤-，你听全人类都在呼唤 -师：天神普罗米修斯来到人间，看到人们悲惨的生活，听到人类的呼唤，他心里有怎么样的滋味？（同情人类，心情沉重，心疼人类。为人类难过）师：是的孩子们，他难过，心疼，着急，不安，这一切的一切是为了谁？生：人类师：是的，孩子们，这一种感情就叫爱（板书）他爱人类。所以他不惜一切代价为人

6、类带来火种，人类有了火，生活又是怎么样的画面呢？是啊，自从有了火，人类的生活就不一样了，看着这幅画面，你仿佛看到了什么？人们用火在干什么？生：烧熟食物，驱寒取暖，照明，驱赶猛兽师相机指导，调动孩子们的各种感官。师：孩子们一定注意到了，这句话的最后后有个什么标点？省略号表示什么？，人们用火还可以干很多很多的事情。师：是的，那是多么开心的日子，多么快乐的日子，锁门安全的日子，多么温暖的日子，多么幸福的日子啊！孩子们，这样的温暖是谁带来的？这样的生活，这样美好的生活是谁带来的？（普罗米修斯）师：火，当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，看到人们生活的重要快乐，这样安全，他的心里又有什么感受？生

7、：放心，高兴，欣喜（二） 、学习普罗米修斯受惩罚的两个画面师：这一切的一切，还有一种感情，就是（爱） ，他为人类开心，欣喜，为了人类高兴，就是因为他爱人类，正是这种深深的爱，让他勇敢的义无反顾的去拿取火种，因此触犯天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。于是这个故事继续向前发展，于是在这个故事中你又会看到两个画面，这是两个惨不忍睹的画面，赶紧去课文中找一找，碰到这两个画面，可不要轻易放过，第一用线勾画出来，还可以圈一圈， ，看文中，哪些字眼，那些地方深深的刺痛着你的心。开始！a 谁来读读第一个画面，那个惨不忍睹的画面生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死的所在高高的悬崖上，它既不能动弹，也不

8、能睡觉。日夜遭受风吹雨淋的痛苦。师：非常好，孩子们当你读到这样一个画面是，心里有什么感受？（难过）3师：为普罗米修斯鸣不平，难过，这样一个好人，一个英雄却受这样的苦。如果你是难过的那么你面对第二个画面，又会产生什么样的感受呢？出示第二个画面，师读读完之后，你的心里会涌起一番什么样的感受？（悲愤）师：无比的悲愤，这真是两个惨无人道，惨不忍睹的画面。孩子，让我们一起来注视第一个画面。那是普罗米修斯被死死的所在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹也不能睡觉，想像一下，除了不能动弹，不能睡觉，普罗米修斯还不能干什么？生：不能喝水，吃饭，不能和亲人团聚，师：是啊，什么都不能做，为什么什么都不能做呢？生：

9、因为他的双手和双脚都被死死的锁住了师：对，他被死死的锁住了，孩子们拿出笔，圈出这个锁字，因为被锁住了，所以不能吃饭，不能喝水，不能睡觉，这个锁，是死死地锁！是冷酷无情的锁，悲惨的锁，永无止境的痛苦的锁，来，让我们再来感受一下这种悲惨的无止境的痛苦，发挥你的想象： 师：普罗米修斯就这样被死死的所在悬崖上，夏天，太阳炙烤着大地，普罗米修斯-冬天寒风凛冽，大雪纷飞，普罗米修斯-但是普罗米修斯所承受的痛苦仅仅如此吗？d 我们再来看第二个画面，孩子们白天你看到了什么？感受到了什么？生：白天他的肝脏被鹫鹰啄食，晚上他的肝脏又长了起来，我感到他很痛苦。师：晚上你又看到了什么？生：肝脏又长起来师：长出来，曾经

10、被啄的血淋淋的肝脏，曾经被啄的惨不忍睹的肝脏到了晚上重新长出来，第二天又会怎么样？这样他的痛处就没有尽头了。孩子们拿起笔，将这个“啄食”圈起来。当你的手指被火，或者开水烫了一下，被针扎了一下，你有什么感觉？师：那只是手，但是现在被鹫鹰啄食的是普罗米修斯的什么？（肝脏）那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！孩子们你们说，那是一种怎么样的痛啊！预设：生：撕心裂肺的痛，痛不欲生，肝胆决裂的痛，没有尽头的痛师：普罗米修斯忍受着撕心裂肺的痛，没有尽头的痛，他仍然毫不屈服，这一切的一切到底是为了谁？（人类）因为他深深的爱着人类。三、品味永恒的爱1、出示普罗米修斯受难图，朗诵（就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死

11、地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏，但是孩子你们看他坚定的眼光，他没有屈服，他没有错，他那坚定的目光看着远方，看着大地，看着深深爱着他的人类。发挥你们的想象，此时此刻，普罗米修斯看到了些什么，又想到了些什么？赶紧拿起笔写一写。 ）2、生自由写，然后汇报师：普罗米修斯被锁，被啄，受苦受难都没有屈服，就是为了让人类过上这样的幸福生活啊！就是因为爱，有了这种感情的支撑和激励，当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，我们的普罗米修斯又是怎样回答的？生：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。师：他是用什么语气回答的。 （坚定的）谁来为坚定换一个词（坚决，

12、肯定，果断）分别请孩子用自己换的词语来回答一次师：是啊，这一切的一切，就是一种态度，坚定的爱！你还从哪两个词语中体会到它的坚定。（绝不会，更不会）师：绝不会什么？更不会什么？这两个地方能交换吗？4生：不能，因为归还火种他是为人类造福，承认错误是指向宙斯师：在普罗米修斯的心中，谁最重要？（人类）是的，为人类造福有什么错？他在问谁？（火神，宙斯）这个问题需要回答吗？（不需要，是反问句）是啊，这是不问自问，为人类造福没有错，普罗米修斯掷地有声的回答， 这坚定的声音在普罗米修斯被死死的锁在高加索山上的时候，响起过，读：你听，这坚定的声音在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打是响起过，读：你再听，这坚定的声音在

13、普罗米修斯被凶恶的鹫鹰着实肝脏是响起过，读：一千年，一万年，两万年，三万年过去了，这坚定的回答不但没有消失，反而更加坚定的回响在人间，读：师：孩子们，这坚定的背后不只是声音，更是普罗米修斯对人类的（爱）是的，只有爱才是永远的神话！（板书）师：普罗米修斯被锁在悬崖上整整三万年，才最终被大力神赫拉克勒斯救下来，这位英雄那博大无私的爱深深的感动着我们每一代人。同学们,你们知道吗,现在我们全世界都在用一种特殊的方式在纪念着这位盗火英雄，奥运会的火炬传递,火,不仅是一种纪念,更是一种精神,也代表光明和进步。四、拓展练习1、你想对普罗米修斯说些什么？让学生把词语写在黑板上2、推荐阅读奥林匹斯山神女娲补天大

14、禹治水精卫填海教学反思：天上偷来的火种通过一则感人的神话故事向我们讲述了普罗米修斯为人类盗取火种甘愿忍受酷刑的故事。普罗米修斯为了正义与真理而甘愿奉献一切的英雄形象是我们人类才特有的精神美德。 “普罗米修斯式的英雄”是这一类人物的精神诠释。课文的内容不难理解，但若要学生真正能够体会、感受到普罗米修斯这个正义、善良、智慧、仁爱、顽强的形象，并把这种形象典型化，内化为一种精神动力就不是那么容易了。针对教材的特点，在课堂上我通过两组画面的对比体会普罗米修斯为人类造福的大爱无私.那么怎样让学生体会普罗米修斯这个正义、善良、智慧、仁爱、顽强的形象，我主要采用“以读为主” 的教学理念，让学生在朗读中感悟语

15、言文字，在朗读中感受这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但是，我不能归还火种”贯穿全文然后由这个重点总领全文，让学生去感受普罗米修斯为人类造福的大爱无私。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我通过两组画面的对比感受到感受到普罗米修斯这个正义、善良、智慧、仁爱、顽强的形象。并拓展了学生的思维，想象了普罗米修斯再三万年了所受的痛苦。但上完课，我感觉整堂课的朗读还欠缺指导。学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，然后让学生在课堂上动笔写出来，而不是在课前进行。在读书时，拓展学生的思维，想象罗米修斯所受的痛苦，这两个内容的设计其实是非常好的，可我没能把握住学生的课堂能力，而课前进行了预习，无法看到学生的自主学习的能力，导致课堂上没有难度。老师的引导太多，讲得太快，而提前完成了任务。课前的预习要设计好，要让学生在课堂上的自主学习有所5体现才是有效的课堂，而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方。