鲁教版小学语文三年级上册《翠鸟》教学案例

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1、鲁教版小学语文三年级上册鲁教版小学语文三年级上册翠鸟翠鸟教学案例教学案例山东省淄博市临淄区梧台中心小学 李桂美教学课题：教学课题：25翠鸟课时：课时：一、二课时教材版本教材版本：鲁教版 第七单元 教材内容理解分析：教材内容理解分析：翠鸟全文共有 5 个自然段，通过对翠鸟美丽的羽毛、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，最后归结到对翠鸟的喜爱，层次非常清晰。作者观察细致，描写生动，字里行间流露出了爱鸟的情感。教学目标：教学目标：1、会认“衫”等 10 个生字，会写“疾”等 14 个字，掌握“疾飞”等 11 个词语。2、能读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的外形特点写具体的，理解课文按

2、照一定顺序描写翠鸟外形特点的写法，并能背诵自己喜欢的段落。3、通过了解翠鸟的外形和生活习性，培养学生观察兴趣及方法，激发爱护小动物的情感。教学方法：教学方法：“读、思、议、导”结合法教学思路：教学思路：鉴于以上的文本以及学情分析，我认为本文的教学，1重点是指导学生读懂课文，了解翠鸟的外形特点和活动特点，通过学习课文感受作者的语言美，受到爱鸟的情感陶冶。2难点是抓住动物特点，用生动准确的语言有顺序的描写。教学过程：教学过程：第一课时第一课时导入：今天，老师给同学们介绍一位新朋友。课件展示：翠鸟图片“这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎” ，在我国东部和南部许多地方都能见到。 （板书课题师生共写课

3、题。老师在田字格内范写”翠”字，提示注意点。 ）一、初读课文，出示导学问题。导学问题：导学问题：1 1、会认、会认“衫衫”等等 1010 个生字，会写个生字，会写“疾疾”等等 1414 个字，掌握个字，掌握“疾飞疾飞”等等 1111 个词语。个词语。2 2、 、读课文，争取读正确，读流利，想想这篇文章主要写了翠鸟的什么？、读课文，争取读正确，读流利，想想这篇文章主要写了翠鸟的什么？二、检查反馈，理清文脉1、出示词语。苇秆 衬衫 念头 尽管 疾飞 注视 荡漾 蹬开 小巧玲珑 透亮灵活 又尖又长 鸣声清脆2、下面老师请几位同学来读读课文，其他同学做两件事：仔细听，有没有读错的地方；再想想这篇文章主

4、要写了翠鸟的什么？（让学生重复要求）3、指名读书，随机纠正学生的读音，把课文读正确读流利。老师相机板书总结：外形 动作 4、总结：同学们，作者主要是抓住了外形和动作这两方面把翠鸟介绍清楚的，这也是一般介绍小动物的方法。三、自主学习，展示交流。、请同学们用心再读读课文的第一段，划出能概括翠鸟外形的词语。 （颜色鲜艳 小巧玲珑）（1）同学们，这就是作者第一眼看到翠鸟时，脑海里蹦出的一个词。他到底看到了什么？指名 12 个读，读出颜色鲜艳的感觉。 （强调突出各种颜色）（2）回扣课题：现在你明白人们为什么要把这种鸟叫作翠鸟了吗？指导有滋有味地读这几句话。2、这么可爱的翠鸟你喜欢吗？通过朗读传达出这份感

5、觉。3、指名读”小巧玲珑”的句子。4、引读（1）细心的小朋友一定发现了这只翠鸟与文中句子正好可以对应起来，我们先来试一下，好吗？老师来问，你们用文中的句子来回答。翠鸟喜欢停在哪里？（水边的苇秆上， ）怎么停的？（一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。 ）它的颜色怎么样？（非常鲜艳。 ）让我们再仔细地看一看，头上的羽毛怎么样？（像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。 ）背上羽毛呢？（像浅绿色的外衣。 ）再看腹部的羽毛？（像赤褐色的衬衫。 ）整个看起来它怎么样？（它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。 ）（2）同学们，你看，这个可爱的翠鸟可以和我们读过的文字对应起来，有趣吗？想不想自己

6、也试着来介绍一下？好，就请你结合着黑板上的文字，看着翠鸟来试试看，如果中间说不下去的话再看看书，请作者来帮助你，好吗？开始!（自由练习，老师巡视，个别辅导）（3）请学生上台介绍，第一个学生介绍后，通过师生共同评价，弥补缺漏，着力指导说清楚。四、作业巩固1、指导书写。“秆、腹、衬、衫、泛、泡、饲、陡”都属于左右结构，引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。2、摘抄描写翠鸟外形特点的句子。3、结合图片及板书，指导背诵翠鸟的外形。第二课时第二课时一、复习背诵，重现外形之美出示翠鸟图片，引导学生背诵第一段。二、赏析语言，定格动作之快1、读课文，品味文字。 （同学们，让

7、我们去见识一下翠鸟捕鱼的场面，用心地读课文，想一想，翠鸟捕鱼的动作怎么样？）2、交流：迅速、敏捷3、品析语言，交流句子：你是从哪些地方体会到的？默读课文，把它划下来，然后选择一句自己最拿手的反复地练读，待会你站起来读给大家听，让大家从你的朗读就能感受翠鸟动作的敏捷。4、指导朗读，感受动作的迅速与敏捷。（翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。 ）（1）指名尝试读，学生评价，你听出来了吗？（”疾飞” 、 ”一眨眼” ） 。再指读。学生评价，快不快？快到什么程度？（连续地指读几名同学：一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了）（2）同样的动作，有人这样写道：”翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。

8、”与原文作比 翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。（通过反复朗读，感受”鸣声清脆”比”叫声清脆”更合适，虽然”鸣声”和”叫声”都可以指鸟叫，但是前者更准确，同时还含有感情色彩。 ”爱贴着水面疾飞”比”爱在水面上飞”更能准确、生动地体现出翠鸟动作轻盈、迅捷的特点。）（3）同学们，一句简简单单的话，就把翠鸟动作的敏捷，动作的轻巧写得如此生动形象，让我们想像着画面把这句话背下来。（翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。）（1）学生找到此句时，出示：翠鸟离开苇秆，很快地飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。让学生自由读，说说这样的表达能否说明翠鸟动作的快，当学生感觉模糊，又说不太清

9、楚时，引导学生与原文作比较。（感受”蹬开”比”离开”更具体，将翠鸟离开苇秆时的动作、力量、速度生动地描绘了出来；而”像箭一样飞过去”将翠鸟飞走的速度和神态又一次淋漓尽致地进行了生动形象地回放。 ）（2）这么精彩的镜头，谁能为大家再回放一遍？点评：干脆利落，好样的；我想，小鱼碰上你这只翠鸟，就倒霉了； 小结：同学们刚才两句话找得很准，直接写到了翠鸟的动作，让我们真切地感受到了翠鸟的敏捷。请同学们再看看，还有哪些地方，也能让你感受到翠鸟动作的迅速？（小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。 ）（1）让我们先来看小鱼。谁来读读小鱼的句子。指名读，点评：这条小

10、鱼怎么样？（读出小鱼的机灵与隐避、小心翼翼）（2）随机合作读生读：（小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。 ）师读：（尽管它这样机灵， ）生读：（还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。 ）（3）小鱼机灵吗？可你再机灵有什么用呢？还是（生：难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。 ）对啊，虽然这句话没有直接写翠鸟的动作，以小鱼的机灵作比较，同样也让我们感受到翠鸟动作的迅速、敏捷。师生合作读。（4）到底逃脱了吗？这样精彩的画面，让我们用朗读重现刚才的镜头， （齐读）翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。（ 只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。 ）（1）这个画面中你看到的是什么？（2）引导联系前面一个镜头

11、朗读，感受翠鸟动作的敏捷。5、再次整体感受，通过朗读感受翠鸟动作的敏捷。（1）老师连起来范读，学生闭目欣赏，回放画面。（2）看着大家欣喜的表情，我想你们一定看到了一个个精彩的镜头，就像老师一样，把 2.3 两段连起来痛痛快快地，有滋有味地读一读，去感受翠鸟动作的敏捷。三、体会老渔翁的话，感受人与动物之间应和谐相处1、同学们，作者就是抓住它的外形与动作向我们展示了这样一只栩栩如生的翠鸟，给我们留下了深刻的印象。同学们，按道理写到这儿应该结束了，但接着还有两段。那就请你默读四、五两段想想作者到底想告诉我们什么？交流：很喜爱翠鸟（板书：喜爱之情） ；不要去捕捉、伤害它们。2、作者喜爱到了什么程度？（

12、生：”我们真想捉一只翠鸟来饲养。 ” ）后来是什么让你打消了这个念头呢？指名读老渔翁的话。3、同学们，正因为我们打消了这个念头，所以才能看到这样一幅美丽的画面：（指读几个）在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。 （体会“远远地” 、从中感悟到孩子们对翠鸟的喜爱，生怕惊动它。希望在我们生活里，多一些这样的画面，让这样美丽的镜头不仅仅留在我们的心里，更留在我们的周围：（齐读）在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。四、总结全文，迁移运用1、学习翠鸟外形的写法，写一种你熟悉的动物的外形。2、课外阅读有关描写动物的书教学反思：教学反

13、思：在阅读教学中应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。 ”另外，朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。 “他读得最好” ，这样的评价激励了一个，扼杀了一片。 “你今天发挥了最佳水平。 ” “你很有自信心！” “我很佩服你的胆量。” “勇敢些，只要把自己的最佳水平发挥出来就行！” “为点评小专家送上掌声。”老师不断地鼓励，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞” ；赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用” ；心理学家研究表明，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯通，进行意想融会，意会整合。在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅。