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1、除去浮华除去浮华 回归本真回归本真宣州区宣州区 20102010 年小学农远资源应用开放周观课评课年小学农远资源应用开放周观课评课首先感谢市教研室、电教馆及市三小为我们搭建了一个学习的平台，更要 感谢的是张敏、刘莉、王绍荣三位语文老师课堂上的精彩演绎，让我受益匪浅。回顾小语教学的历程，新课改实行以前，语文教学偏重于基础知识、基本 技能的训练，达成语文学习的工具性目标；新课改实行以后，又偏重于学生的 自读感悟，倡导读中理解、读中感悟、读中体会，侧重于学生语文素养的发展 性目标，可能很多传统教育环境下成长的老师和我一样，在现代教育改革的浪 潮中，越教越糊涂，越教越摸不着门了。那么如何在“双基”教学
2、和语文素养 的培养这两者之间寻找一个最佳契合点，就成为语文课堂有效教学研究的一个 值得探讨的课题，通过今天三位老师的精彩教学，让我的思路渐渐明晰起来。 三位老师的阅读教学各有千秋，但都能体现了一条行之有效的阅读教学模 式，即突出了感悟、质疑和运用的教学模式：从创设情境，自读自悟入手，到 读读议议，披文入情的重点词句感悟；再到质疑问难，探究讨论的深入研读； 最后是联系生活，积累运用等阅读教学的总结内化与拓展外显。当然模式不是 定式，常式下有变式，变式中蕴藏着语文教学所遵循的规律。下面就今天的三 节课谈一点自己的学习体会，只是一种交流与探讨。 张敏老师执教这篇土地是神圣的 ，她选择这个课题作为公开
3、课教学， 就极富挑战性。这篇课文是人教版教材六年级语文上册第四组课文的第三篇课 文，虽说是一片演讲稿，又不像论说文的模式，说是写给美国白人领袖的书信， 文辞中又带有浓郁的童话色彩，说是环保宣传，其情感浓烈的似一首激情澎湃 的抒情诗。 张敏老师在教学的起始阶段，能通过师生合作接读的形式拉开本课教学的 序幕，创设了一个极佳的教学情境，既帮助学生复习了上堂课学过的知识，又 为下文的深入学习作了情感上的蓄势，这是教学上的亮点一；教学过程中，能 抓住关键词句进行教学，以“神圣”一词提挈全文，引导学生感悟文中印第安 人是如何善待河水，照管空气、照顾河水的，让学生在自读自悟中有所知，有 所悟，有所发现，并时
4、常迸发出智慧的思想火花，这是本课教学的亮点二；张 敏老师在引导学生自读圈画批注时用了近 4 分钟；学生想象练写：西雅图仅仅 是要求白人善待河水、照管好空气、照顾好动物吗？他还有哪些没有表达出来 的内容？请同学们写一写。这部分也花了 4 分钟左右，学生自主阅读的时间有 7、8 分钟。这段时间听课老师也许觉得有点闷，没有公开课教学的那番热热闹 闹，但是我们要知道学生这时正在思考，他们一点也不闷。六年级语文教学必 须要给予学生较多阅读思考的时间与空间，这一时期语言教学要侧重于学生的 抽象思维能力的训练，张老师的教学恰恰体现了高学段语文教学的目标要求与 特点，这是亮点三。 就这篇文章的教学，我想谈一点
5、个人的想法：本单元教学的主题是“珍惜 资源，保护环境” ，单元教学的主要学法是要求学生“联系实际，深入思考” ， 这一学法在前面只有一个地球和鹿和狼的故事两篇课文中已经进行了 训练，本节课可以大胆地让学生在学习实践中加以运用。如文中写印第安人善待河水，那么他们是如何善待河水的呢？可以结合现代社会水资源枯竭、空气 污染、动植物物种减少的实际谈谈对环保的认识，凸显单元教学的主题，也使 文章教学更具现实意义。他们照管好空气，可以把第一部分的背景知识介绍放 到这里来，西雅图是印第安人的酋长，也是美国白人为了纪念他而命名的城市 名。被称为常青城，是一个不可思议的城市。它海拔最低，却有古老的冰川， 活跃的
6、火山和终年积雪的山峰。拥有青山、湖泊，拥有港湾河道，拥有温润的 气候，如春的四季。印第安人特别崇敬自然，对自然界的一草一木、一山一石 都报以敬畏态度。直到今天，印第安人的许多村落还没有电、自来水和电话、 电视等现代生活设施。正因为他们及其祖先特殊的呵护，才有西雅图优美纯净 的生活环境，因而他们对这篇土地怀着特殊的眷恋和热爱之情。而珍惜资源， 保护环境，并没有种族、民族之分，它是我们全世界共同的责任。有了适时的 背景介绍，学生对文章的理解可能会更深刻一点，虽说“文以载道”已不再重 申，但语文用于表达思想、传承信息、沟通交流的工具性特征仍不可忽略。 第二节刘莉老师执教的浅水洼的小鱼是一篇二年级的阅
7、读课文，她的 教学以其饱满的热情，娴熟的教学，甜美的语音和一颗浓浓的爱心，向我们展 示了语文教学的炫人光彩和独特魅力。 刘老师能够深入研读文本，走进文本，又走出文本。最为精彩的设计是： 她通过动情诵读我是浅水里的小鱼这样一首别致感人的小诗，极大地激发 了学生读书的情志，我听了刘老师的诵读，都有一种泪涌的感觉，我想二年级 的孩子经这样的情感渲染，还有谁不会揪起对小鱼命运的担忧呢？课堂意境的 渲染可谓独具匠心。然后带领学生深入研读文中重点段第二自然段，这时 学生的感情已经蓄势待发，通过找、读、演小男孩在乎小鱼动作的词，五遍不 同方式的品读，凸现、彰显了文中小男孩善良、纯真、珍爱小生命的可贵精神。
8、遇到文中表现全文意旨的重点段，我认为就可以像刘老师这样浓墨重彩地夸张 性地进行放大、渲染，以期在孩子幼小的心灵中构建起一座生命光华的精神的 园来。“石本无火，相击始发灵力；水本无华，相荡乃成涟漪。”石头本来是 没有火花的，但是相互碰撞就会产生美妙的光芒；水本来是没有花纹的，但是 相互碰撞就会产生涟漪。教学的智慧从教师的心与学生的心的交流开始，思维 的火花只有通过不断的心灵的互相碰撞，才能产生，智慧的火花也只有通过智 慧去点燃。 低年级语文教学识字认字应是教学的重点，刘老师在识字教学中运用字理 识字法学习“困”字，通过情境识字法学习“蒸”字，字词句篇的教学与听说 读写的能力训练有机的结合起来，同
9、时也体现了情感、价值观、人文关怀等发 展性素养启蒙与培植，可以说为传统语文教学的和现代教学理念的嫁接找到了 一个很好的契合点。这是刘老师教学给予我的有益启示。 王绍荣执教的第三节课秋天的雨，教学伊始，谈话直奔主题。“入秋 以来，已经断断续续地下了几场雨，大家能说说自己对雨的印象吗？”从学生 熟知的生活切入后，由学生自由谈论的方式激发他们自读课文的强烈愿望。教 学过程中，注意提问的数量与质量，精心创设一两个“牵一发而动全身”的核 心问题：作者对秋天的雨也有自己独特的印象，请同学们在文中找一找，画一 画，读一读，然后将每段的中心句拎出来，将教材资源重新开发重组为一首小 诗，形成本文的整体感知。这一
10、环节的设计渗透了通过寻找段落中心句与概括 全文主要内容的方法的教学，看似信手拈来，实质独具匠心。王老师在词语教学中特别注重学生的语感训练，要求学生结合具体的语境 和生活实场景来理解“频频点头”一词的意味和情味，学生获得的是一种语言 运用的特定情境具象，从而达到积淀语感，“潜心会文”的目的。这样的教学 既帮助学生理解了词语的意思，还让学生感悟到了“频频点头”一词使用的语 言环境和情感体验，语感的培养首先从词感开始。中年级学生的阅读教学着重 让他们进行品词品句的语感训练，才能让孩子真正形成语文的技能和素养。 纵观王老师的整堂课教学，我觉得可以用两个词语来概括：扎实，朴实。三位语文教师的课堂教学让去除语文教学的浮华，让我们看到了语文教学 的本色。（宣城二小 祝君玉）
