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1、小学语文毕业复习建议小学语文毕业复习建议小学语文毕业复习建议教育局教研室语文复习中我们经常看到以下两种现象：一是以做资料代替复习，教师热衷于不停地把一份又一份的资料发给学生做，大搞题海战术。学生每道题目必练习，教师每道题目必讲评；二是以考试代替复习，教师以为考得多，碰得多，容易“撞中“，于是东拼西凑各种模拟试题源源不断地考学生。这样的忙碌使教师疲惫不堪，学生也叫苦不迭，然而收效甚微，不少教师看到考卷后感叹：早知这样，何必做那么多“无用功“！怎样让复习变成做“有用功“呢？复习过程中教师的“教“是至关重要的。不仅关系到学生复习的效率和质量，而且影响到学生的学习方式和能力的提高。这里的“教“不是单一
2、的老师讲解，注入式的满堂灌，而是学生在教师不断变化的教学组织过程中巩固积累的语言，灵活运用语言，自由顺畅地表达思想与情感。以下是小学语文毕业复习的几点建议，旨在改革复习课堂，充分发挥学生的自主性，减轻课业负担，以实现复习的省时高效。一、把握要求，明确目标。我们要认真吃透修订版教学大纲和课程标准的精神，做到：明确新课标阐明的语文教学的总目标和具体目标，尤其是六年段要求和教材的教学要求；清楚新“课程标准“提出的教学理念和教学理论；吃透教材的重点、难点和特点，尤其是单元训练重点和学生知识、能力的薄弱点；了解学生的学习情况，尤其是不同层次的学生学习差异，要让各个层次的学生都有所提高和发展。二、立足教材
3、，巧理内容。教材是例子。学生在这些例子的学习中，认识汉字，学会写字，学会朗读-学会了各种运用能力。因此，在复习时要立足教材。、梳理中巩固。学生在教材中读了几百篇文质兼美的文章，识过000 多汉字，4000 多词语，写了 3000 左右汉字；学会了朗读，培养了语感；背诵了百余篇（段、首）优秀诗文、格言警句等。但事实上，许多学生对学过的汉字并没有完全认识、写得下来；许多学生背过文章，而不是全背得下来。学习的规律告诉我们，不复习，不及时复习，是达不到扎实记忆的。识字写字是为了掌握汉字这个工具，这个工具又为阅读、写作服务。从这点来说，复习需要立足教材，需要再回首，指导学生进行对教材的梳理。对常用汉字、
4、常用词语、词性词汇、常用句式、篇章结构、已学的应用文等进行分类复习。再现学过的内容，达到巩固的目的。、梳理中补缺。在梳理教材时，教师要进行教学反思。对照课标中关于小学生毕业时要达到的学习目标的要求，找出学生学习中的薄弱环节，有重点的进行复习、强化。如，对字词的复习，除了引导学生大量阅读外，教师可以结合学生说话、作业、习作中出现的用字、用词、写句的错误，合理的设计复习内容，这样复习针对性强，学生印象也深刻。同时要充分体现自主性，不要齐步走。给每个学生自主复习的权利，让每个学生在他的薄弱环节多下工夫，查漏补缺。、梳理中获新。“学而时习之，不亦说乎“。“说“在何处？“说“在“习有所得“-“温故而知新
5、“，这样学生能在收获中得到快乐。怎样让学生复习中有兴趣，有新的体验，新的收获呢？这就要讲究一定的复习策略。如来个“老文新读“，开展朗读比赛。学生在回头读时，自然会有新的感悟，新的体会，新的心情，并且对要求认写的汉字也在不自觉中进行了重温。又如，复习背诵过的诗文，可以引导学生自己列表整理，在整理中，学生会有成就感，会产生新的学习热情。再如，指导学生整理小学阶段的习作，编辑自己的优秀作文集，在编辑过程中学生肯定会进行筛选、修改、润色。三、交流反馈，归纳方法。结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。在复习中，教师要不失时机地进行学习方法的指导，让学生在复习中分析比较、归纳总结，举一反三，自悟规律
6、，掌握学法，由“复习好“向“会复习“转化。例如复习理解词语，要让学生练习后交流各自所用的方法，再归纳总结出：重点字突破法，近义词替换法，反义词体会法，拆字组合法，联系文意、语言环境、生活实际领悟法等。再如复习把握主要内容的方法，要让学生提炼出：段意合并法，问答归纳法，重点段归纳法，过渡段归纳法，中心段归纳法等。这样，学生在实践活动中归纳出行之有效的方法，就能起到事半功倍的效果。四、合理强化，形成策略。强化练习是复习课中促进学生实现知识迁移，发展学习能力的重要环节。例如对于“根据短文的理解回答问题“这类能力题，我们认为应该根据问题的不同类型，如为什么这么说？怎样理解这句（段）话？表现了人物的什么
7、品质？表达了什么思想感情这些问题要规范答题用语，抓住答题要点，形成一定的解题策略。训练途径：一是可以结合县编的单元测试给问题归类。二是结合考卷的练习和评讲，规范答题用语，教会抓要点，追求完整、精炼。三是让学生从课外读物中选择自己喜欢的文章，运用所学的方法，解答自己提出的问题。合理的强化，不仅有助于激发学习兴趣和增强知识内化，而且有助于灵活运用，发展能力。五、重视基础，着力整合。复习要重视基础知识复习与基本能力的培养。关于语文基础知识和基本能力，新课标有新内涵，要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力-“，“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作“等。因此，在“双基“的落实上，要在三维目标
8、的整体定位上，变字、词、句、篇和听、说、读、写的单项复习思路为各项知识和能力的整合。其次，要针对学生的薄弱环节，设置重点复习内容。要注意以下两方面的结合：1、读写结合写作能力的提高，是复习中的难点，也是盲点，不少老师感到头疼。我们可以设计的这样的作文复习课，由三个板块组成：（一）课文回放让学生自主选择值得效仿的课文，然后认真回味经典片段，主动学习课文的写作特色。（二）佳作欣赏出示师生推荐的优秀作品 1-2 篇（含书刊登载文章和本班、本校学生优作）评析欣赏，积累好词佳句，领悟写作方法。（三）习作评改每日评改 1-2 篇学生习作（或片段），集体评改、小组评改和个人推磨评改交替进行，每篇习作至少找
9、2 个优点，提 1 个缺点。这样既提升了学生的品赏水平，又促进了自改能力的提高。2、课内外整合语文的外延等于生活的外延，生活中时时、处处可以学语文、用语文，复习阶段也是一样，不能把复习内容局限在书本里、课堂上，而要把课本知识与学生的生活实际联系起来，拓宽知识视野，发展思维能力。一方面，要引导学生关注生活：如鼓励学生多读读课外书、报纸，多看看电视新闻，多写写观察日记，多关注人生百态，多说说生活见闻，多议议社会热点、焦点；另一方面，注重拓展延伸，要指导并鼓励学生运用课内学到的知识和方法解决生活中的实际问题。总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
