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1、摘要：中学语文教学中对作品中人物形象的准确分析，是学生领悟作品内涵，正确体验作品情境的主要方法，是提高学生阅读能力的有效途径。在语文教学实践中，我注重引导学生从感知作品入手，抓住作品中对人物肖像、语言、行动、心理等描写语句来深入分析人物形象，并综合分析细节和环境描写，从而准确把握人物性格。再辅之以课本剧、续写等适当练习，使人物形象进一步深化，让其在学生的头脑中活起来。关键词：语文教学 人物形象 描写方法 分析正文： 一、 中学语文阅读教学中人物形象分析的重要性。初中阶段，要求学生学会欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出
2、自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。想要实现上述目标，必须提高学生的阅读能力。而解决这一问题的最有效途径即从作品中的人物入手。通过生动形象的人物形象分析，归纳人物性格，培养学生的审美能力，挖掘作品中的人物美，通过学生们的分析、再创造来深入体会作品的主旨，从而提高阅读能力。二、 人物形象的分析方法。在语文教学中，我注重指导学生全面分析人物形象，对其再创造，使人物形象活起来，在多年的实践中与学生一起积累了一些方法。（一） 感知作品分析描写。1、通过阅读、体味，感知人物。人物分析是一个极其复杂的心理过程，其首先应从感知入手。教材中的人物形象不同影视，具有直接性，它总是通过叙述语言
3、、情节来完成形象。因此，我们感知人物形象应先从语言、情节等间接的方面入手。反复阅读语言材料使人物形象初步形成脑中的形象。2、精当分析人物形象，让其在学生的头脑中活起来。对于作品中的人物，要抓住肖像（外貌）、语言、行动、心理等多种描写方法来全面分析，从而归纳人物性格特征，深刻体会文章主旨。我在教学中的基本指导方法即勾画描写语句分析描写方法总结归纳人物形象。（1） 分析肖像描写。肖像描写即描绘人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、风度、习惯性特点等。肖像描写以“形”传“神”，刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。 在分析鲁迅的祝福中祥林嫂这一形象时，注重引导学生抓住作
4、品中对她三次不同时期的肖像描写进行分析。有初至鲁镇，有再至鲁镇，还有死前与“我”相遇。从而引导学生感悟出旧时社会底层妇女形象。“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。她模样还周正，手脚都很壮大，又只是顺着眼。”“她头上仍然扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。”“五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。再结合祥林嫂的经历总结出：祥林嫂是旧中国劳
5、动妇女的典型，她勤劳善良，朴实顽强，但在封建礼教和封建思想占统治地位的旧社会，她被践踏、被迫害、被摧残，以至被旧社会所吞噬。封建礼教对她的种种迫害，她曾不断地挣扎与反抗，最后还是被社会压垮了。祥林嫂的悲剧深刻揭示了旧社会封建礼教对劳动妇女的摧残和迫害，控诉了封建礼教吃人的本质。 （2）分析语言描写。语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。所以教学中分析人物形象时要抓住作品中对人物的语言描写。人物的语言都是 “言由心声”，不同思想，不同经历，不同地位，不同性格的人，
6、其语言也是不同的。鲁迅曾说过：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”因此，只有知道学生把握住人物的典型语言才可准确把握人物形象特征。如教学邓稼先一文时，引导学生抓住邓稼先的典型语言来感受他的伟大精神。文中写到：“1982 年他做了核武器研究院院长后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦急，人们劝他回去，他只说了一句：我不能走。”从这一句可以看出邓稼先的何种品质？学生们由这一典型语言“我不能走”展开讨论，积极思考，最后明确邓稼先是一个身先士卒、勇于奉献的科学家代表，是无数科技工作者的楷模，是广大知识分子的榜样。只有让学生细细品味
7、，教师一步步引导，直至深刻剖析出人物性格，才能让学生把握住人物形象。（3）分析行动描写。行动描写是对人物举止、动作、行为的描写。行动描写可以解释、表现人物的性格和心理。作用：表现人物性格、心理、神态。如在分析阿长与一文中长妈妈的形象时，引导学生在作品中找到描写她动作的语句进一步分析：“还竖起第二个手指，在空中上下晃动，或者点着对手或自己的鼻尖。” 一句话就形象地刻画了长妈妈一个农村乡下妇女多事、切切察察的性格特征。“睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤的我没有余地翻地。却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上。” 我可以引导学生重点体会“大”字，学生通过一个“大
8、”字很容易体会出长妈妈粗俗、率直的性格特征。鲁迅的社戏中，月夜行船处描写小伙伴们开船去看戏时，这样写到“大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。”分析此处是为了让学生更好地体会小伙伴的形象，先让学生分析特点用一系列动词描写开船动作，再进一步体会小伙伴的性格特点有熟练的驾船技巧，能干利落。（4）分析心理描写。心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写，是刻画人物思想性格的重要手段之一。通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。因此把握住人物的心理描写更有利于把握作品中的人物形象。在语文教学实践
9、中，我比较注重指导学生在作品中找寻刻画人物心理活动的句子，从而分析人物形象，深入理解中心。法国著名小说家都德的作品最后一课以小弗郎士的口吻叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生共上最后一堂法语课的情形。为了让学生深刻体会韩麦尔先生的形象，深切感受阿尔萨斯人失去国土是的悲愤、沉痛的心情，必须要分析小弗郎士的心理活动，因为作品的一切内容都是由小弗郎士展现的。文章开头“那天早晨上学我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我分词，可是我连一个字也说不上来，我想就别上学了，到野外去玩吧。”学生读到此处描写，自然会想到小弗郎士想逃学，是个贪玩、不爱学习的孩子。我借机进一步追问：“小弗郎士为
10、什么不爱上学呢？”学生进一步分析，原因有上学迟到怕被批评，怕考分词，这样理解就透彻了。当小弗郎士知道是最后一堂法语课时“我几乎还不会作文呢！我在也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰想起这些，我多么懊悔。”指导学生诵读此处，学生们会脱口而出小弗郎士为自己过去没能好好学习法语而懊悔自责，人物形象分析水到渠成。3.抓作品中真实生动的细节描写来分析人物形象。细节描写是只作品中对人物某些典型的举止行动、典型的细微事物或现象的具体描写。教学中，注重引导学生体会细节描写对刻画人物性格和描述事件发展所起的作用。都德的最后一课中，作者精心运用了大量细节描写，表现韩
11、麦尔先生的性格。如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”、黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看似信手拈来，却起到了刻画人物性格和揭示主题的重要作用。又如魏巍我的老师：“她的教鞭好象要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”可以看出这一简单细节描写，就活画出了一个女教师疼爱学生的性格特征，虽是三两句话却抓住了对象的特征，活画了形象。4.从作品的环境入手分析人物形象。环境是人物生长的土壤，分析人物首先离不开的是环境。环境包括自然环境和社会环境两种。自然环境描写烘托气氛、表现人物心情，体现人物性格。社会环境交代人物活动、生活的时代背景等。教学中，先让学生把握两种描写，熟
12、记作用，在具体作品中注意分析体会，使之为人物形象分析服务。如世界著名短篇小说巨匠莫泊桑在我的叔叔于勒中有两处自然环境描写：一是菲利普一家人出发到哲尔赛岛旅行时，轮船是“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”。二是返回途中，人们望见“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。”此处分析要引导学生思考：景色从明丽到阴郁，揭示了主人公菲利普夫妇见到于勒前后怎样迥然不同的心境？学生们思考后会明确之前轻松、愉快；之后沮丧、沉重，从而深刻体会他们虚伪、冷酷、自私的性格特征。环境制约、影响着人，人也反作用于时空。环境与人物有着密切的联系；作家都很重视设置特定环境来反衬人物。因此，我们通过分析环境，来
13、分析人的境遇、地位、性格等，从而更好地把握艺术形象。以上孤立地谈了从单方面分析人物，而人物形象是复杂的，不能着眼一点去分析，而应综合环境、语言、心理等来分析，对人物进行全面认识。（二） 引导学生再现作品中的人物形象。我在教授皇帝的新装一课时，分析人物形象后，为了让学生更好地体会人物内涵，指导学生编排了课本剧，重点排练表演“皇帝展新装”的高潮情节。通过学生精彩的展示，皇帝的昏庸无能、外强中干，大臣们的虚伪自私、自欺欺人，小孩子的敢于说真话，让学生们永生难忘！课前还可以收集一些与课文内容、人物相关的影视作品，加深学生对人物形象及作品的认识。（三）在作品续写中深化人物形象。学生们如何才能较好地完成文
14、章的续写呢？除了解人物活动环境、弄清故事情节外，更要明确人物性格特点。续写的部分表现出来的主题思想、人物性格要与原文一致。最后加上对人物的议论或抒情。由此看来，学生只有在“吃透”人物形象的基础上才能写出一个好续篇。可见，在教学实践中，选择适当篇目、适当人物形象，让学生续写，对学生对作品中人物形象的理解会起到画龙点睛，无限升华的效果。我在教学最后一课时，曾让学生续写韩麦尔先生宣布散学教室里的情景，并要求要运用适当的描写方法刻画人物。学生们有的重点刻画韩麦尔先生、有的重点写小弗郎士 、更有描写教室中学生们群像的。值得一说的是，学生们不仅能适当地运用人物描写方法，且有不少学生将重要人物升华了，更突出
15、地表现其性格特征及强烈的爱国热情。我敢说如果没有对人物形象的深入把握就不会有精彩的续写。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，课堂上教师讲解后同学们会对人物有共性认识。但通过续写练习可以给学生一个自由想象的空间，不断完善人物性格进行再创造。三、农村语文教学中人物分析存在的困难。就目前农村有限的教育资源来说，除前文中提到的方法比较符合教学实际外，因为受到远程教育、多媒体现代信息技术不能普遍使用、学生课外阅读量相对较低等多方面因素的影响，在语文阅读教学中，人物分析还存在一定的困难，这也直接影响了学生阅读能力的提高，影响全面语文素养的提高。结语：纵使资源有限，自身能力有待提高，作为工作在农村中学语文教学
16、一线的教师，我也甘愿与学生们一起努力，不断探求更好的人物分析分析方法，在实践中累积经验，逐步提高学生们的阅读能力！参考文献：1. 吕义国、苏纪国，简析中的长妈妈，语文教学与研究，2002 年。2. 王景山，祝福，难忘的长妈妈，中学语文教学，2001 年。3. 段嵩轩，阿长，一个艺术形象，语文教学通讯，2001 年。4. 薛金星，初中语文基础知识手册，北京教育出版社，2004 年。5. 魏巍，我的老师，四川教育出版社，1985 年。6. 杨勇，中学语文教材中的人物审美，中国教育网，2009 年。7. 王明，细节刻画，个性鲜明，中学生学习报，2010 年。8. 钱勒来、姚承宪，美学新论，天津人民出版社，2002 年。9. 张国风，漫说儒林外史，人民文学出版社，2004 年。
