《大气压强》情境教学设计

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1、附件哈 165 中岗位大练兵创设情境能力专题大气压强情境教学设计物理组 丁艳红一背景分析：一背景分析：本节课属于课程标准中科学内容的第二个主题“运动和相互作用”，是该主题下的二级主题“机械运动和力”中的部分。课程标准的要求是：知道大气压与人类生活的关系。本节课分为三大教学板块：（1）大气压强的存在；（2）大气压强的测量；（3）大气压强的应用。本节的重点是让学生确信大气压强的存在。人们生活在大气之中，由于空气是看不见，摸不着的，人们不易感觉大气压强的存在，特别是有关大气压强的问题，在学生头脑中有许多错误观念。为了克服学生中的思想障碍，达到教学目的，在教学中增加了一些小实验，采用实验教学法，通过学

2、生亲自动手，从实际现象出发，采用推理的方法，令人信服地得出大气压强确实存在的结论。这体现了从生活走向物理的理念。附件哈 165 中学岗位大练兵-教师岗位专业能力必练模块指导学生开展自主，合作，探究学 习的能力专题物理学科 丁艳红想一想 ：思考：作者把自己形成了一个懒老师，可他真的懒吗？你是怎样认识的？新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破， 取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师

3、的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以 知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在学习活动中的自主价值。学生自主学习的主要特征是：课前学生自己读熟课文， 借助工具书认识生字，查找与课文相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题；课后独立完成作业，温习和归纳整理前面已学过的知识。在这个时候，教师要把学生 的注意力导向事物的主要特征和重要方面，防止在一些细微枝节问题上纠缠，让现象掩盖了本质。在“引导”时特别要注意， “引”不是“拉” ， “

4、导”不是 “套” ，不能让学生被动地跟着教师的思路转。教师可采用谈话法、提问法、比较法、讨论法、新旧知识过渡法来“引导” 。在“辅导”方面，教师应该注意针对 性，要讲求实效，根据各类层次学生的实际情况，可采用集中辅导法、学生相互矫正法、一帮一促进法、分类指导法和个别小灶法等辅导方法。总之，这些方法必须 为学生的“自主”性学法服务，教法必须因学法的需要而制定。“合作”性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力来实现问题的解决， “人人教我，我教人人” ，学生在这样平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。学生“合作”学习的主要特征

5、是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中可受到以下几个方面的训练：（）倾听，认真听取别人的意见；（）交 流，发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；（）协作，用不同形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；（）分享，让每个人获得成功的体 验，并从中反思自己的学习行为。 “合作”性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。在学生进行 “合作”性学习的过程中，教师可相机采用“督导” 、 “疏导”性教法达到收放自如。中学生年龄小、好玩耍、自控力差，常常不能自觉地完成学习任务，这时教师 的“督导”就非常重要。教师既要对学生严格要求，

6、督促学生积极地参与，又要尊重学生按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。教师在督促学生时要做到：严格 要求，耐心教育；关心亲近，但不姑息迁就；热忱帮助，而不是冷淡歧视。学生在“合作”学习遇到困难时，常常会产生“愤” 、“悱”情绪，这时教师还要注意采 用“疏导”教学法，通过点拨、启发、类比、联想、提示、示范、变换角度、回忆旧知识、指明方向、逆向思维等方法进行“疏导” ，使学生的“合作”性学习真正 落到实处。对教学中的难点问题，应多采用“探究”性学习。语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究，如课文中涉及的自然科学，耐人寻味的课文结尾 等，都可以作为探究的对象。探究性学习是一种积极的

7、学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获 得新的知识、能力和态度。中学生的身心发展、认知结构还不完善，低年级和高年级也存在差异性，因而，中学语文教学中的探究活动不宜复杂，应定位在学生“喜 欢”的层次上。探究性学习的主要特征是：学生自己提出疑难问题，通过与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式，找到解决问题的途径。探究性学习有 利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视。在学生的“探究”性学习过程中，教师可采用“启导”法，使学生在良好的状态下进入更深层次 的探究，如造成悬念，引起学生注意；联系旧知识，引出新内容；用格言

8、、警句、诗词和故事引入，激发学生的兴趣和求知欲；设置一定情景氛围，引起学生共鸣； 设疑问难，引起学生积极思考。教师在“启导”学生时，应尽力做到启导在关键处、疑难处、含蓄处、精妙处。在这基础上，教师再恰当地采用“诱导”法，将问题 由浅入深，由远及近，由易到难，从局部到整体，从现象到本质地铺展开来，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的广阔天地。 “自主、合作、探究”与“导学”的整合实施，使教师的角色发生了改变，真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生对话、交流和共同发展的互动 过程，是动态的、发展的、愉悦的、富有个性化的创造过程。教师角色的改变，要求教师在教学中要充分关注学生“自主

9、、合作、探究”学习品质的形成和发展，激 发学生的学习兴趣，创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持的、宽容的教学氛围。附件哈 165 中学岗位大练兵-教师岗位专业能力必练模块指导学生开展自主，合作，探究学 习的能力专题物理学科 丁艳红议一议 ：新时期要求学生的学习方式为自主学习、合作学习和探究学习。自主学习是 相对于被动学习而言的，简单地说就是“我要学”；合作学习是相对于个体学习 而言的，简单地说就是“小组互助性学习”；探究学习是相对于被动接纳学习而 言的，简单地说就是探索、研究问题的过程。三者常常相互渗透在一起的。 首 先，发挥课堂教育的主渠道作用。（一）、营造问题氛围，激发学生的探究意识。

10、 问题是开启智慧之门 的一把金钥匙。学生没有问题，就不会深入思考。有了问 题，才有可能激发起学生求知的愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学 习中去。同时，探索的积极 性来源于充满问题的悬念。设下悬念就打开了学生 求知的窗口，从而可引导学生不断走进探索的新领域。（二）、指导自主学习， 培养学生探究能力。对于能自主学习的学 生来说，学习不是一种负担，而是一 种享受，一种愉快的心理体验。在问题提出之后，作为课堂教学的组织者和指导 者，要善于挖掘学生潜在的能力，充分尊重学生 的独立性，积极鼓励他们克服 依赖老师的心理，要善于引导学生用自己的思维方式去思索、主动探求知识。学 生可以围绕这几点内容进

11、行思考，而后补充出自己提出的问题，为自己制订自学 目标。在完成目标的过程中，教师要不失时机地提醒学生注意自己取得的成绩获 得 的进步，培养学生自我激励的主动性和能动性。自学之后，让学生对照目标， 进行自我总结和评定，看目标完成了多少，还有哪些问题没搞清楚，然后与其他 同学交 换意见，相互学习或向教师请教，完成自学目标。自学中对于学生自我 完成的教学任务，老师不要重复性讲述，只给予肯定和表扬，否则会挫伤学生独 立自主的自尊 心，损毁学生劳动后的成功体验。课堂教学中，在学生参与寻找 问题答案，合作交流等的学习过程中，他们不仅要用脑去思考，还要用自己的耳 朵去聆听，不仅要用自己的嘴去表达，还要用自己

12、的心灵去感悟，整个学习过程 就成为了一 个富于个性的过程，成为了培养探索精神和创新能力的过程，成为 了学生体验探究乐趣，充满激情与热情的过程。附件哈 165 中学岗位大练兵-教师岗位专业能力必练模块指导学生开展自主，合作，探究学 习的能力专题物理学科 丁艳红做一做 ：请你设计一个切实可行的学科研究性学习活动方案，指导学生开展以自主，合作，探究为主要特征的学习。教学设计教学设计课课 题题专题复习：利用平衡力法测物质密度授课教师授课教师丁艳红学校学校哈一六五中学知识 与技能1 掌握利用平衡力法分析力学问题的思路。2 学习应用平衡力法分析测物质密度问题。3 基本的实验技能。过程 和方法1 通过测物质

13、的密度，经历应用平衡力法分析问题的过程，掌握此方 法。 2 经历测物质密度的过程，发现，解决实验中遇到的一些问题。教教学学目目标标情感态度 价值观1 体会掌握学习方法在复习过程中的重要性。 2 培养学生实事求是的态度，通过对实验的评估交流，培养学生科学 严谨的态度，通过小组的合作培养学生要养成善于学习他人长处的 价值观。设设计计的的整整体体意意图图学情分析：学困生较多，学生学习比较懈怠，头脑较混乱，遇题思路不清晰， 有些学生缺少自信，不敢表达出自己的认识。但有少数学生思维较 活跃，可以利用分组合作的形式，将这些学生分到各个小组，带动 其他同学的学习热情，参与到学习的过程中，找出解决问题的方法，

14、 发现问题并敢于表达真实的想法。 设计意图：本节课是一节方法课，想让学生掌握用平衡力法解决力学的相关问 题，同时想让课堂的内容较丰富，深刻，激发学生的学习热情，乐 于参与，课堂的实效性更强，因此通过例题学生获得方法后，设计 了测物质密度的环节，应用此方法设计实验思路，经历实验过程， 体会到实验时遇到的问题与实验前预想的问题有所不同；在实验操 作中会遇到实验前想不到的情况；从收集到的数据反映实验方案操 作过程是否科学，这样就为学生提供了一个发现问题，解决问题， 交流问题的情景。同时将分析思路，设计方案，收集的数据及结论， 遇到的问题落实到学习卡上，在学习方式上采用分组合作的方式， 使不同层次的学

15、生都能够参与到学习活动中。在各自的基础上得到 提高，获得成就感。教学教学 重点重点1 掌握利用平衡力法分析问题的思路。 2 分析时思路要严谨，书写要规范。 3 实验时，学生能够发现问题，解决问题。教学教学 难点难点1 能够利用平衡力法解决相关的力学实验题，计算题。 2 学生对实验的综合评估。教学教学 方法方法读，探，点，练四步教学法学习学习 方法方法自主，合作，探究实验实验 器材器材弹簧测力计，刻度尺，水，塑料杯，玻璃杯，小桶，一端开口一端扎有橡皮膜 的塑料管，油。板板书书专题：利用平衡力法测物质密度思路教教 学学 过过 程程课堂课堂 流程流程教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图研

16、究对象静止平衡力受力分析列力学 关系式展开到测量量已知量待求量给定的测量工具表达式引引课课1 有一个小花瓶，想 知道是由什么材料制 成的，有什么办法？ 2 师引导没有天平和 量筒时，怎样测不规 则小花瓶的密度？学生思考， 列举办法。1 引起学生学习的兴趣。 2 使学生意识到有必要学习 利用平衡力法测物质密度。提提 取取 思思 路路1 教师将例题展示在 屏幕上。 2 教师引导学生分析 例题，得出此题的答 案。 3 总结利用平衡力法 分析力学问题的思路。1 学生分析例题，发表自己 的想法。 2 其它学生分析可行性，并 补充。 3 学生总结解决这类题的思 路学生通过例题获得利用平 衡力法分析力学问题的思 路。设设 计计 实实 验验 思思 路路交交 流流 讨讨 论论1 教师提示学生设计 思路时模仿黑板上的 过程。 2 教师深入各组，了 解，发现学生出现的 共性问题并解决个体 问题。 3 教师组织学生交流 4 教