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1、1教育方法概论教育方法概论模拟练习题一模拟练习题一 一、是非判断题一、是非判断题 1 1、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著学记学记提出了提出了“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”的教育思想。的教育思想。 （）P2 学学记记 ：善：善喻喻及及时时施教循序施教循序渐进渐进 长长善救失藏息相善救失藏息相辅辅 “不不愤愤不启，不悱不不启，不悱不发发”孔子孔子2 2、在赫尔巴特提出、在赫尔巴特提出“教育性教学教育性教学”的思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手的思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手 段。段。 （
2、）P25P25 3 3、赞科夫的、赞科夫的“一般发展性教学一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区最近发展区”理论。理论。 （ ）P29P29 4 4、知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织，贮存于个体内，即个体的知识，贮存于个体、知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织，贮存于个体内，即个体的知识，贮存于个体 外，即为人类的知识。外，即为人类的知识。 （ ）P120P120 5 5、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。 （ ）P53P53 教教师师知知识
3、识一般包括三个方面：本体性条件性一般包括三个方面：本体性条件性实实践性知践性知识识 6 6、促使、促使“文化反哺文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。现象的主要原因是知识经济的出现。 （）P109P109 7 7、 “S“SO OR”R”的学习活动公式中，的学习活动公式中，O O 称为中间变量，包括能力和倾向，能力和倾向作为两个中间变量，它称为中间变量，包括能力和倾向，能力和倾向作为两个中间变量，它 们既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。们既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。 （ ）P113P113 S 刺激刺激 R 机体的反机体的反应应8 8、学习者要有可观察
4、可测量的行为的变化，才能算得上是一种真正的学习。、学习者要有可观察可测量的行为的变化，才能算得上是一种真正的学习。 （）P113P113 9 9、接受学习就是机械学习。、接受学习就是机械学习。 （）P116P116 奥奥苏苏伯伯尔尔根据学根据学习进习进行的方式，把学行的方式，把学习习分分为为接受性的与接受性的与发现发现性的；根据学性的；根据学习习材料与学材料与学习习者原有的知者原有的知识识的关系，的关系， 把学把学习习分分为为机械的与有意机械的与有意义义的接受的与的接受的与发现发现的，机械的与有意的，机械的与有意义义的的这这是划分学是划分学习习的两个的两个维维度相互不依度相互不依赖赖， ，彼此
5、独立彼此独立 1010、对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。 （ ）P117P117 在奥在奥苏苏伯伯尔尔那里，那里，对对于个体而言，有意于个体而言，有意义义学学习习就是就是习习得得语语言文字符号的意言文字符号的意义义。 。1111、美国教育心理学家加涅认为，教学主要是让学生得到预期的学习结果，这些学习结果包括言语信息、心、美国教育心理学家加涅认为，教学主要是让学生得到预期的学习结果，这些学习结果包括言语信息、心 智技能、认知策略、态度和运动技能。智技能、认知策略、态度和运动技能。 （ ）P37P37 1212、以命题网络的形
6、式表征的是程序性知识；以产生式系统表征的是陈述性知识。、以命题网络的形式表征的是程序性知识；以产生式系统表征的是陈述性知识。 （） 1313、由于默会知识只可意会不可言传，所以一个人的默会知识是不可以传递给另外一个人的。、由于默会知识只可意会不可言传，所以一个人的默会知识是不可以传递给另外一个人的。 （） 1414、执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上是成反比的。、执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上是成反比的。 （ ）P131P131 1515、柏拉图认为教师的作用就是、柏拉图认为教师的作用就是“知识的产婆知识的产婆”
7、，称他的谈话问答方法是，称他的谈话问答方法是“产婆术产婆术” ，他的这一思想导致了西，他的这一思想导致了西 方启发式教学的形成。方启发式教学的形成。 （） 1616、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似，不同个体有着明显不同。、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似，不同个体有着明显不同。 （）P134P134 1717、冲动性认知方式的儿童在解决问题时所表现出的能力往往低于反省性认知方式的儿童。、冲动性认知方式的儿童在解决问题时所表现出的能力往往低于反省性认知方式的儿童。 （）P135P135 1818、分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，而直觉思维是一种对问题进行内隐式的
8、感知为特、分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，而直觉思维是一种对问题进行内隐式的感知为特 征的思维形式。征的思维形式。 （ ）P136P136 1919、以学习者为中心的课程设计认为，它是使青年熟知文化遗产要素的最系统、最有效的组织形式，通过学、以学习者为中心的课程设计认为，它是使青年熟知文化遗产要素的最系统、最有效的组织形式，通过学 习有组织的题材体系，学生就能最有效，最经济地建造自己的知识库。习有组织的题材体系，学生就能最有效，最经济地建造自己的知识库。 （）P237P237 2020、学徒制最初是适合手工发展阶段的职业教育兴起的一种教育形式，所以，学徒制教学是不能适应现代学、
9、学徒制最初是适合手工发展阶段的职业教育兴起的一种教育形式，所以，学徒制教学是不能适应现代学 校教育的教学形式。校教育的教学形式。 （） 2121、课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。、课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。 （ ） 2222、秧田式的坐位编排方式为师生之间提供了更多的交往机会。、秧田式的坐位编排方式为师生之间提供了更多的交往机会。 （） 2323、着眼于信息处理的教学模式的概念获得模式是建立在布鲁纳发现教学法基础上的。、着眼于信息处理的教学模式的概念获得模式是建立在布鲁
10、纳发现教学法基础上的。 （ ） 2424、凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是前进到主序列的下一个问题。、凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是前进到主序列的下一个问题。 （ ） 2525、弗兰德斯是最先研究课堂互动问题的，他的互动分析模式主要用于分析教师或学生引起的互动。、弗兰德斯是最先研究课堂互动问题的，他的互动分析模式主要用于分析教师或学生引起的互动。 （） 2626、师生之间的关系与交往状态如何，从根本上决定了教与学的双边关系，决定教育教学的质量。、师生之间的关系与交往状态如何，从根本上决定了教与学的双边关系，决定教育教学的质量
11、。 （ ）22727、教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有关。、教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有关。 （ ） 2828、课堂交往仅仅能够促进教学过程认识、情感沟通的发展。、课堂交往仅仅能够促进教学过程认识、情感沟通的发展。 （） 2929、广义的教学就是指学校教育的基本形式，是各级各类学校中的教师和学生之间的教学活动。、广义的教学就是指学校教育的基本形式，是各级各类学校中的教师和学生之间的教学活动。 （） 3030、当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学生的自尊心，也会提高学生的、当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学生的自尊心，也会
12、提高学生的“预期预期”水平。水平。 （） 3131、研究发现，当教师提供信息丰富的反馈时，学生提出的问题会增加、研究发现，当教师提供信息丰富的反馈时，学生提出的问题会增加 60%60%，这就意味着学生形成了更高一，这就意味着学生形成了更高一 级水平的动机和认知，反馈促成了学习上的良性循环。级水平的动机和认知，反馈促成了学习上的良性循环。 （ ） 3232、核心课程是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的外围课程。、核心课程是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的外围课程。 （） 3333、从学生学习的结果分析，学生在隐性课程中得到的主要是学术性知
13、识，而在显性课程中获得的主要是非、从学生学习的结果分析，学生在隐性课程中得到的主要是学术性知识，而在显性课程中获得的主要是非 学术性知识。学术性知识。 （） 3434、在课程的内部评价与结果评价之间，许多教育者都倾向于采用结果评价。、在课程的内部评价与结果评价之间，许多教育者都倾向于采用结果评价。 （ ） 3535、学校与社区合作，是国际上社会参与课程计划的趋势，主要分为两大类：发展中第三世界社会参与的趋、学校与社区合作，是国际上社会参与课程计划的趋势，主要分为两大类：发展中第三世界社会参与的趋 向和工业化国家社会参与的趋向。所以，这两大类的根本目的也是不一致的。向和工业化国家社会参与的趋向。
14、所以，这两大类的根本目的也是不一致的。 （） 3636、塔巴为帮助学生学会归纳、推理等思维方法而创立的概念形成模式是一种着眼于信息处理的教学模式，、塔巴为帮助学生学会归纳、推理等思维方法而创立的概念形成模式是一种着眼于信息处理的教学模式， 其教学基本程序是形成概念其教学基本程序是形成概念诠释资料诠释资料应用原理应用原理反思概念形成。反思概念形成。 （ ） 3737、静态评价是对评价对象目标达到程度的评价，它无法进行横向比较。、静态评价是对评价对象目标达到程度的评价，它无法进行横向比较。 （） 3838、目标参照标准评价，又称相对评价，它是指评价某个对象在其所在团体中所处的相对位置的一种教育评、
15、目标参照标准评价，又称相对评价，它是指评价某个对象在其所在团体中所处的相对位置的一种教育评 价。价。 （） 3939、学会信息技术与课程整合的教学设计（提供教师开设信息技术课程的能力）、学会信息技术与课程整合的教学设计（提供教师开设信息技术课程的能力） 、学会制作多媒体课件和有、学会制作多媒体课件和有 效地利用网络信息资源的目的是提高教师的信息素养。效地利用网络信息资源的目的是提高教师的信息素养。 （ ） 4040、总结性评价的结果主要是为课程编制者改进课程所用，形成性评价的结果主要是为课程决策者提供制定、总结性评价的结果主要是为课程编制者改进课程所用，形成性评价的结果主要是为课程决策者提供制定 政策的依据。政策的依据。 （）二、单项选择题二、单项选择题 1 1、 “师者，所以传道、授业、解惑也师者，所以传道、授业、解惑也”出自（出自（B B） 。 （A A） 礼记礼记学记学记 （B B）韩愈的）韩愈的师说师说 （C C）韩愈的）韩愈的进学解进学解 （D D）孔子的）孔子的论语论语 2 2、 “形真、情切、意远、理蕴形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我
