心理学问答题汇总

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1、1教教育育心心理理学学问问答答题题汇汇总总 1、简简述述教教育育心心理理学学的的研研究究对对象象。 答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的 相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创 设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 2、简简述述教教育育心心理理学学的的研研究究内内容容。 答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作 用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等

2、五种要素；由学习过程、教学过程 和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 3、简简述述学学与与教教的的三三种种过过程程模模式式。 答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互 作用获得知识、技能和态度的过程。（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从 而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一 个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学 的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种因素

3、共同影响了三种过程，而且三种过程交 织在一起，相互影响。 4、简简述述教教育育心心理理学学的的作作用用。 答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现 在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进 行研究。 5、简简述述教教育育心心理理学学的的发发展展概概况况。 答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（ 20 世纪20 年代以前） ，发展时期 （20 世纪20 年代到50 年代末） ，成熟时期（20 世纪60 年代到70 年代末） ，完善时期（20 世纪80 年代以后） 。 6、简简述述学学生生心心理

4、理发发展展的的基基本本特特征征。 答：（1）连续性与阶段性；（ 2）定向性与顺序性；（ 3）不平衡性；（ 4）差异性。7、简简述述少少年年期期的的心心理理发发展展特特征征。 答：少年期是11、12 岁到14、15 岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期， 大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。 少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的 独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。 8、简简述述青青年年初初期期的的心心理理发发展展特特征征。 答：青年初期

5、是指14、15 岁至17、18 岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体 在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型“向“理论型“转化，开始 出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。 9、简简述述中中学学生生心心理理发发展展的的教教育育含含义义。 答：（1）关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平 对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备不 仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的

6、发展又为进一步的新学习做 好准备。 （2）关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时 期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 2 岁是口语发展的关键期， 4 岁是形状知觉形成的关键期， 45 岁是学习书面 语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。 10、试试述述皮皮亚亚杰杰的的认认知知发发展展理理论论。 答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（ 02 岁） 、 前运算（27 岁） 、具体运算（711 岁） 、形式运算（1115 岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主

7、要是感 觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有 生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维 不具有可逆性。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的 标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童 不仅能够运用经验归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理 解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人

8、的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的 可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反 规则。 11、简简述述教教学学与与认认知知发发展展的的关关系系。 答：（1）认知发展制约教学的内容和方法；（ 2）教学促进学生的认知发展； （3）关于最近发展区。 12、简简述述最最近近发发展展区区概概念念及及其其意意义义。 答：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二 是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人 帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水

9、平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状 态，正在发展的过程。 13、简简述述人人格格发发展展阶阶段段理理论论的的教教育育意意义义。 答：埃里克森2人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过 程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童 成 长和接受教育的时期：基本的信任感对基本的不信任感 （01.5 岁） ，主要培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（ 23 岁） ， 主要培养自主性；主动感对内疚感（ 45 岁） ，主要培养主动性；勤奋感对自卑感（ 611 岁）

10、，主要培养勤奋感；自我同 一性对角色混乱（1218 岁） ，主要培养自我同一性； 其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期）、繁殖感对停滞感 （成年中期） 、自我整合对绝望感（成年晚期）。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、 完 成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症 下药。 14、简简述述影影响响人人格格发发展展的的社社会会因因素素。 答：（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体。 15、简简述述自自我我意意识识的的含含义义及及其其发发展展过过程程。 答：自我意识是个体对自己以及自己与周

11、围事物的关系的意识。一般认为， 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理 自我的过程。 16、简简述述学学生生的的认认知知方方式式差差异异。 答：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中 加 工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、 辐合型与发散型等方面。 17、简简述述认认知知差差异异的的教教育育含含义义。 答：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采用适应认知差异的教 学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差

12、异的教学手段。 18、简简述述学学生生的的性性格格差差异异。 答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的 行 为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方 面。关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪 特征，性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的 程度，把人的性格分为独立型和顺从型。 19、简简述述性性格格差差异异的的教教育育含含义义。 答：性格虽然也不会决定学习是否发生，但它

13、却会影响学生的学习方式。性格也作 为 动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和 个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应 学生的性格差异。 20、简简述述学学习习的的概概念念（或或学学习习的的心心理理实实质质）。答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行 为潜能的相对持久的变化。 （1）学习表现为行为或行为潜能的变化。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持 久 的。 （3）学习是由反复经验而引起的。 21、简简述述人人类类学学习习与与动

14、动物物学学习习的的本本质质区区别别。 答：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代 代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（ 2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中， 通过语言的中介作用而进行的；（ 3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 22、简简述述学学生生学学习习的的特特点点。 答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、 有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含 三个方面：（1）知识、技能和学习策略的掌握；（ 2）问题解决能力和

15、创造性的发展；（ 3）道德品质和健康心理的培 养。23、简简述述加加涅涅的的学学习习层层次次分分类类和和学学习习结结果果分分类类理理论论。 答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级 的 顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习， 解决问题学习。加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知 策略，言语信息，动作技能，态度。 24、简简述述联联结结学学习习的的有有关关理理论论。 答：（1）桑代克的尝试错误说。 （2）巴甫洛夫的经典性条件作用论。（3）斯金纳 的操作性条件作用

16、论。 （4）加涅的信息加工学习理论。 25、简简述述尝尝试试错错误误学学习习的的基基本本规规律律。 答：效果律；练习律；准备律。 26、简简述述经经典典性性条条件件反反射射的的基基本本规规律律。 答：获得与消退；刺激泛化与分化。 27、简简述述操操作作性性条条件件作作用用的的基基本本规规律律。 答：强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。 28、简简述述加加涅涅的的信信息息加加工工学学习习模模式式。 答：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息 进 入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很 快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过 编码过程。信息是经编码形式储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时， 需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直