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1、1问题导学典型发言 尊敬的各位领导、老师：大家上午好！非常荣幸本次全区“理想课堂示范月”小学语文展示活动能在我校举行，我首先代表学校全体师生，对各位领导、老师的到来，表示热烈地欢迎，对为本次活动提供展示课的四位老师表示衷心地感谢，谢谢大家！近年来，我校紧紧围绕“理想课堂建设”，重点做了 “问题导学法”课堂教学模式的研究。我们知道，课堂是实施教学的主渠道，如何在有效地时间内提高效率，这才是教学质量持续提升的关健。为此，我校先后到聊城杜郎口中学、济南清照小学、张店潘南小学学习，在反复研讨、集思广益和学习借鉴区教研室“理想课堂”模式的基础上，对我们过去“小组合作、多维互动三五八”课堂教学模式进行了修
2、改和整合，找寻问题的瓶颈所在，提出了“问题导学”课堂教学模式，努力走一条返璞归真、务实高效的课堂教学之路。下面就我校在“依托问题导学，走科研兴校之路” 这方面的一些探索和收获与大家交流：一、课堂教学模式的依据和界定问题导学法教学模式的提出，是在目标教学法和区教研室“五环”教学法、洋思中学“先学后教，当堂训练”、杜郎口中学教学模式的基础上，结合我校教学改革实际整合而成。它不重形而重实，不求新而求效，求常态而不求表演。“问题导学法”就是通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能。激发其学习主动性、自主性和创造性地解决问题的课堂教学方式。简单的说就是，“问题导学”课
3、堂教学模式，以学生在教师的导学下自主合作完成学习任务，达成学习目标为宗旨。以问题的提出和解决为核心，以学生自主合作解决问题为重点，以教师的引导点拨为基础，是其主要的三大特点。二、“问题导学法”的基本环节问题导学”课堂教学模式具体操作分五大环节：2（一）情境导入创设学习情境，启迪兴趣思维。一个好的导课设计，意味着成功了一半。我们根据科目的不同、课型不同采用多种有效地方法，调动和激发学生的学习积极性。情境导入的基本方法，主要采用以下几种：温故知新式、生活体验式、题目解读式、故事解析式、悬念设置式、趣味引入式等，导语的作用不是提出具体的学习问题，忌拖泥带水。（二）学习目标认定明确目标任务，发挥定向作
4、用。师生共同围绕本课教学目标、重难点以及预习中的困惑初步预设问题，明确本课研究的内容。什么样的问题是好问题？我们认为，好问题得具备以下几点：表述清晰，符合课程标准：要求问题与教学内容对应的。编列关系符合教学内容要求：按照教学内容特点选择恰当的问题编列方式和提问的时机。问题能引起学生的参与热情：问题应当能激发学生参与的兴趣，引发学习动机。能引起学生的认知冲突：这样能激发学生进行学习，并促使学生提出问题。能培养学生的问题意识：教学中的问题设计要为学生留下思考空间，逐步培养学生自己主动发现问题和提出问题，拓展学生的思维空间。问题多指向思维策略和语言训练：尽可能培养学生的分析、综合、应用、评价等高级思
5、维能力，不宜指向明显答案和细枝末节。因此导学问题的基本要求：1、“大问题”意识：精心整合问题，使问题“一问而动全身”。2、问题提出：要依据教学目标、教学的重难点。3、少设计封闭式问题：学生通过阅读材料就可以回答，所提问题与其说是在努力引发一场有意义的讨论，不如说更像是一场口头测验。4、在非评价氛围中提供反馈机会：不要让过度评价搅了局5、中心问题之外，教师还应设计出一系列的子问题：问题数量尽可能控制于 35 个，从而形成有序问题链。3（三）分步导学营造“愤悱”情景，分步连环导学 。根据问题导学提示，找出疑难问题或教学的主要内容，采用小组合作探究的方式来解答、交流、展示，按照设定学习目标，各个击破
6、。学生不再是现成知识的接受者，而是知识的发现者、研究者、探索者。使学生能发现问题、提出问题、讨论问题、分析问题、解决问题，让学生学会探究，爱动脑，会动脑。在此基础上，还要重视动态生成资源利用，适时适度点拨释疑；导、学、讲、练结合，步步夯实。（四）总结升华紧扣目标归纳，形成知识体系。针对学生探究的结果教师适时点拨引导，肯定学生自主学习的好的做法、讲解教学的难点。本环节重点是借助板书完善学习知识体系；对照目标评价任务完成情况；强调学习要点加深理解记忆；培养学生课堂学习总结能力。（五）达标检测精编精选习题，当堂反馈矫正。教学中要精心设计练习，采用多种形势和方法进行训练，要有坡度、密度、难度，结合教学
7、内容可选取基本练习、对比联系、综合联系、实践联系等，拓展学生的思维向深度发展，做到“放优生、促学后生”。达标检测的形式要多样，如课堂练习、作业或小测验等；题目科学设计或选择，紧扣学习要点；题量宜少而精，便于当堂完成；当堂独立完成，并立即反馈更正。在这五个阶段的实施过程中，其中关键就是学生质疑能力和自主学习能力的培养以及小组之间的合作学习。为此我们将各班的学习小组分为四至六人小组，每个小组学生水平相当，平行分组，均衡搭配，基本上是一名优等生、两名中等生、一名学后生组成，学生建立“一帮一”学习制度。小组内共同捆绑记分，形成“共同体”，目的在于小组合作学习交流时每个成员都能够充分发挥作用，达到兵促兵
8、：你不学，我来促（大家都学）；兵教兵：你不会，我教你（大家都会）；兵练兵：你练我，我练你（大家都练）；兵考兵：你考我，我考你（大家都比）；兵评兵：你怎样，我来评（大家都争）的作用。三、“问题导学”课堂教学模式的研究的方法和举措。1、制定了课堂教学评价标准，保障问题导学顺利开展。结合临淄区“理想课堂”评价标准制定了梧台镇中心小学“问题导学”课堂教学评价标准。重点是看导学问题设计是否科学；看学生自主学习是否充分；看课堂过程是否面向全体；看小组合作学习是否有效；看课堂是否做到“堂堂清”；看教师教学技能是否专业。我们每周至少安排节展示课，讲课教师按照标准备课、4上课，听课教师按照标准给执教教师以合理的
9、评价，以保障“问题导学法”课堂教学模式的顺利开展。、专家引领。学校和教师自己做课题固然很重要，但很多时候往往停留在实践的层面上，很难有理论的深化和层次的提升。因此，专家的指导就显得尤为重要。上学期，我们邀请区、镇教研室领导，区内外专家学者进行了模式研究指导，在专家引领下深入开展模式研究。、备课制度的改革。我校在导学练为一体的备课改革基础上，结合“问题导学法”课堂教学模式，尤其针对问题导学的设计，点拨的引导，进行个人备课、集体备课、个性备课、反思备课，以整合集体的智慧，发挥个人的创造性，加强对教材的研究。每周二下午为语文教研时间；每周三下午为数学、英语教研时间，其他学科由中心校组织每月一次备课研
10、讨。在集体备课中，我们力求体现“前导先学后教再练”的课堂教学体系，教师们不但关注了“课前”，也关注到了“课后”，关注了教学中的“问题”。实践证明，集体备课给我们带来了丰富的研究资源，让我们的课堂教学更具生命活力。4、“点线面”推进。采用边实践、边推广、边探索、边完善循序渐进的策略推进。“点”即以首席研究教师为点，确立于敏、范新叶、王文娟为首席研究教师，在该实验中起引领作用，每学期承担两次大型示范观摩课和研训活动，并建立示范课例，供其他教师学习；线，即以学科骨干教师为线，每个学科确定一名带头实验教师，每月执教一节推广课，探索“问题导学”学科层面的实践模式；面，以教研组为面，在教研组内开展该实验，
11、以常规教研活动的方式，广泛开展课例“诊断式”听评课活动，推广长处，改进不足，达到共同提高的目的。5、以课例为载体，加强理想课堂教学研究。我们利用校、镇、区级的教研活动不断为老师们创造研讨交流的机会。去年，学校先后开展了课堂教学改革阶段交流会暨阶段性总结研讨会、问题导学法课堂教学模式“同题异构” 评比、临淄区农村小学理想课堂复习课展示研讨会，以及问题导学法课堂教学模式两轮赛课活动。在这一些研讨会上，我校的老师们充分展示了课堂教学的风采，信息技术广泛应用与课堂教学，为我们下一阶段的工作打下了良好的基础。我们积极利用活动中的课例，加强教学研究。如我们曾研讨创建开放地、有效地课堂需要什么条件；关注每一
12、课信息技术与课堂的有效整合；我们还对5课堂的预设与生成认真研究分析；如何引导学生质疑可以说，我们用脚踏实地的研究为自己开辟了一个崭新的天地，为我们的教育教学工作指出了继续努力的方向。6、以活动促进，加快理想课堂建设的步伐。上学年我们先后组织开展骨干教师示范课、“同题异构”评比活动、课堂教学赛课活动、问题导学课堂教学改革经验交流暨阶段总结研讨会等活动，提高教师的授课水平。上学期我们还积极邀请区教研室的王良才主任、于春祥主任、陈丰收科长、韩春梅老师、牛钟清等领导老师参加我校“问题导学”课堂教学改革研讨会，指导我们的课堂教学，取得了较好的效果。三、“问题导学”课堂教学模式研究成效。1、学习交流是搞好
13、课堂教学的有效形式。我们利用每天早上八点到八点十分组织晨语“分享”论坛交流，雷打不动的进行。教师们在这里畅所欲言，真正行成了教师用思想碰撞思想、以智慧砥砺智慧的盛宴，教师举荐好书、叙说智慧、介绍方法、畅谈心路，各抒己见、精彩纷呈，受到全体教师的一致好评。2、搭建网络平台，促进信息技术与问题导学整合。依托校园网与区教科研网，构建教师专业成长网络档案，鼓励教师注册教育博客，拓宽了教师们的研修平台。校园网上，汇集了教师们的各种案例、课题研究与实践材料、教育随笔、读书笔记等个人成长素材；教育博客中，老师们与同伴沟通、写自己的反思感悟、教育教学上的困惑与收获、文章好书的推荐、课堂实录等。为教学研究提供了
14、素材、为工作总结准备了材料、为管理工作积累了经验。为了促进教师的专业化成长，学校鼓励每一位教师每两周写一篇教学随笔和读书笔记，并整理出集，细心的老师还为自己的读书随笔集起上个亮丽的名字，如韩冲老师的金海拾贝、于敏老师的向着明亮那方、王金琨老师的来自心灵的倾吐、曲建凤老师的采摘的时节等，“积硅步至千里，积细流成江河”，相信只要我们坚持下去，一定会取得丰硕的果实。、“问题导学法”的课前、课中、课后三重质疑研究（1）课前思疑、生疑“学起于思，思源于疑”，质疑是学习的源头，很多老师都已经注意到了问题在教学中的重要性，设计课时往往会在课前或课堂快结束时要求同学们结合课堂所学提出问题，但这样却收效甚微，学
15、生对学习内容还不熟悉或还未消化，6怎么能认真思考提出好的问题呢？还有的老师让学生三分钟之内快速读完课文后就提出问题，这又怎么能提出真正有质量的问题呢？问题提出需要充分的准备，没有认真仔细地阅读文章，是无法真正提出有价值的问题的。把质疑作为预习环节中的一个很重要的内容布置给学生，让学生带着教师布置的预习问题自学教材，在自读感知的基础上在提出自己不懂的问题。所以本学期，我们安排 3-5 年级的学生每人准备一个预习本，把自己的疑惑写在预习本上。当提问题成为书面作业的时候，才能在一定程度上保证问题的数量和质量。（2）课中质疑、解疑论语述而上说：“不愤不启，不悱不发”。这是孔子论述启发式教学的重要名言。
16、的确，“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”面对教师从教材中预设的问题，就应该先让学生积极思考，再进行适时启发。学生动态生疑（学生学习交流时提出的不懂问题）提出问题也一样，应该让学生先拿出自己的见解，而不是抛出问题便撒手不管，这样的问题对于学生而言才最有价值。好的问题应该是学生在学习过程中思考探索的结果，是“愤”“悱”的结果。最后教师的分析应该具有拨云见日的效果，但一定要用在学生“山穷水尽”之时。所以教学中要做到“不愤不启，不悱不发”，让学生学会怎样思考。教学中，我们要给学生充分的思考时间，指导学生边读边思考，让他们有“疑”就“问”，并引导学生往深处去想，不浅尝辄止。教师的每一节课并非都要划上一个完美的句号，不是学生没有问题便是大功告成了，有时留一点空白，留下一个问号，也许更精彩。（3）课后留疑、化疑学生的思维活动不会因为教学活动的结束而停止，因此，教师可以根据教材内容，有意识地给学生提供一些有思考空间的延展性问题，在课余时间能自主探究老师布置的或自己发现的问题，学生在思考解决问题中巩
