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1、小学语文课堂教学一般流程第一章语文学科的地位* 语文,人文社会科学的一门重要学科,是人们相互交流思想的汉文和汉语工具* 一、语文学科的社会价值* 二、语文的情感熏陶价值* 三、语文的文化价值第二章遵循语文学习规律* 一、基本规律* 二、有效教学方法探究: “自主过关” 、 “立体式阅读” 、 “单元授课” 、 “六吧趣味语文” “编排课本剧”、 “合作竞争” 、主题丛书“五步赏读法”、 “文本细读”一、基本规律* 在很多情况下,语文学习还有自己特殊的规律。比如, 在一般的情况下,我们是在一定的语境里通过倾听、模仿、实践,学会了正确、明白地说话,而不是事先学习语法知识然后根据规则去遣词造句二、有
2、效教学方法探究* “自主过关”教学法* “立体式阅读”教学法* “单元授课”教学法* “六吧趣味语文”教学法* “编排课本剧”教学法* “合作竞争”教学法* 主题丛书“五步赏读法”教学法* “文本细读”教学法一、 “自主过关”教学法* “自主过关”教学法内质是“自读自悟、大量阅读”。是以一个单元为一个单位学习,按先后顺序先是识字课,再是过关课, 最后是精读课。 这种教学方法把主动读书学习权还给学生,使学生真正成了学习探究的主人。二、 “立体式阅读”教学法* 其主要做法是在课内,以课文为基点辅以补充资料,形成以课文为中心向周围成辐射式阅读的方式,这样既加深了对课文内容的理解,又对课本知识进行了较
3、好的延伸、补充和拓展。三、 “单元授课”教学法* 一般一个单元课文学习的时间是三个课时。其具体做法是: 第一课时, 以小组为单位,自主预习课文;第二课时,以小组为单位,自主互助学习课文;第三课时,拓展积累,展示风采。四、 “六吧趣味语文”教学法* “一起读吧” :读通课文,查字词典解决不理解的词意,扫除理解课文的障碍* 二是“大家说吧” :通过学生的交流读懂课文* 三是“老师讲吧” :教师针对重点、难点内容进行经典讲解* 四是“文学氧吧” :学生背诵精彩段落与篇章或有感情朗读课文* 五是“字词练吧” :学生自主学习并积累生字词* 六是“精彩擂吧” :借助各种形式评比展示,激发学习兴趣,并通过墙
4、报的形式展示擂吧结果。五、 “编排课本剧”教学法* 主要做法是通过编排课本剧促进语文教学,把课文改编成剧本并表演,形式翻新, 学生的兴趣自然高涨,自觉完成阅读,而且能够正确理解。六、 “合作竞争”教学法* “合作竞争” 教学法的研究,主要是为了充分调动学生的自主性,让学生能主动适应团体生活, 具有人际交往的能力,能和集体成员相互帮助、互相监督,在参与集体活动中主动学习。七、主题丛书“五步赏读法”* 第一赏是孤芳自“赏” 。* 第二赏是对读共“赏” 。* 第三赏是个性欣“赏” 。* 第四赏是雅俗共“赏” 。* 第五赏是我写你“赏” 。 八、 “文本细读”教学法* 文本细读首先要静下心来,暂时忘掉
5、自己教师的身份、教学的任务, 以一个普通读者的心态来放松欣赏作品,获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。文本细读的关键在潜心涵咏,涵咏必须从语言文字入手,对每一个字、每一个词、每一句话细细体会它们的作用。第三章教学基本流程* 第一节小学语文教学原则* 第二节教学流程:* 低年级识字教学* 低年级阅读教学* 中年级高效阅读教学* 高年级阅读教学小学语文教学原则* 1. 着眼于全面提高学生语文素养* 2遵循语文学习的实践性原则* 3遵循学生语文学习规律* 4. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式* 5. 积极开发与利用课程资源“描一对二写三”写字练习流程* “描一对二写三”练字法,即学生练一个字的过
6、程包括空描一遍,把自己写的字和范字对照两遍, 写三遍字。 练字过程为 “空描一遍写第一遍字对照写第二遍字再对照写第三遍字” 。低年级识字教学一般流程* 一、识字教学流程* 1创设情境,激趣导入* 2看图学词,初步感知* 自读韵文,认读生字* 4朗读理解,抒发感情* 5识记字形,指导书写* 6学会积累,拓展升华低年级阅读教学的一般流程* 每个步骤因课型、文章内容等不同,在方法上又各有不同。* 阅读教学流程* 1导入新课* 2初读识字* 精读感悟* 4回味品读* 5. 课内外拓展* 6. 指导写字中年级高效阅读教学流程* 一、中年级阅读教学目标* 1培养学生自主预习课文的能力。教给学生方法,使学生
7、能够独立地预习课文,会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。* 2、能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。* 3、能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。4、通过小组合作学习,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。* 5、积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。中年级高效阅读教学流程* (一)创设情境,导入新课* (二)自主互助,预习课文* (三)学习课文* (四)畅所欲言,谈收获* (五)拓展积累,展示风采高年级阅读教学的一般流程* 1初读课文,畅谈感
8、受* ( 1)运用阅读期待,激起阅读兴趣。* ( 2)放手阅读课文,留下“第一印象”。* ( 3)交流阅读心得,了解学生起点。* 2合作探究,披文入情* ( 1)提出疑难问题,确定研读方向。* ( 2)师生合作探究,围绕重点研读。* ( 3)体验思想情感,积累语言材料。* 3巩固梳理,拓展运用* ( 1)梳理学习内容,提升价值观念。* ( 2)适度拓展阅读,扩大学生视野。* ( 3)进行综合练习,开展实践活动。习作教学一般流程* 教学流程* (一)作前准备,搜选材料* .资料的来源* .指导搜集、选择材料* (二)启导思维,指导写作* 1.教师指导* 2.学生写作* (三)引导自改,誊写初稿*
9、 (四)引导评改,赏析佳作 高年级( 5-6 年级)习作教学一般流程* 流程* 每次习作所经历的过程大致可分为四个阶段:* 1、准备阶段* 2、指导阶段* 3、拟作阶段* 4、赏评阶段* (一)准备阶段* 可分为三步:* 第一步是审题。也就是要引导学生细读习作要求。* 第二步是引导学生有针对性地查找相关写作资料,意在丰富写作素材。* 第三步是处处留心,选择时机,以备有组织地创设情境,组织实地考察。* (二)指导阶段* 可分为二步:* 第一步是引导学生列写作提纲。即,先确定好写作中心, 然后再明确写作顺序,先写什么,再写什么,最后写什么,重点写什么。* 第二步是让学生畅所欲言地谈看到了什么,听到
10、了什么, 想到了什么。 具体操作程序如下:教师激情点拨学生组内畅谈全班倾情交流师生相互启发。* 本阶段意在帮助学生明确表达顺序,激发表达欲望,为下一步的行文奠定基础。* (三)拟作阶段* 此阶段是学生把自己所看到、听到和感受到的材料、知识,按自己喜欢的顺序,有选择地独立写下来的过程。教师要注意鼓励学生大胆创新,要求学生一气呵成,不得抄袭乱编。* 拟作要课内完成,尽量在一节课内写成。* (四)赏评阶段* 分二步。* 第一步是初稿赏评。通过评导、 修改使学生能依据本次的写作要求修改自己的习作。这是教师结合实例进行的一次有针对性的、更具体的点拨。* 操作程序:* 1.先完成初稿的同学自己修改作文。*
11、 2.先完成初稿的同学到台前阅读自己的习作。根据标准大家共同点评。* 3.评导习作,典型引路。找两篇较好的习作,大家共赏评。继而让学生修改自己的习作。* 在这个过程中,教师要“点拨”到位,使学生认识提高,明确修改的方法和方向。* 第二步是完稿赏评。通过各种评批方式对学生的习作进行系统地批改。口语交际教学一般流程* 一、交流激趣,引入话题,快乐参与* 二、情境再现,尝试交流,明确要求* 三、创设情境,层层深入,互动交流* 四、畅谈收获,适时评价,深化认识* 五、课外拓展,运用实践第四章资源的开发和利用* 一、什么是课程资源* 二、语文课程资源的开发与利用应遵循的原则* 三、如何有效开发和利用语文
12、课程资源 一、什么是课程资源* 从广义来看, 只要有助于课程目标达成和学生发展之物,无论校内还是校外,也无论是物质的还是精神的,均为课程资源;* 从狭义来看,指可以直接为课程实施服务之物。二、语文课程资源的开发与利用应遵循的原则* (一)语文课姓“语”原则* (二)着眼于学生原则* (三)目标统领原则* (四)提炼整合原则三、如何有效开发和利用语文课程资源* (一)教材资源的开发和利用* (二 )充分挖掘广泛的生活资源* (三 ) 充分利用“网络资源”与“教学媒体”* (四 ) 调整充实课外读物资源* (五 ) 在语文实践活动中挖掘课程资源* (六)学生是一种重要的课程资源* (七)教师本身是
13、最重要的课程资源(一)教材资源的开发和利用* 1在整册文本的基础上适当增加一些篇目,以达到巩固、补充语文知识和提高语文能力的目的。* 2以某一篇目为基点,从不同角度进行拓展阅读,从而得到各方面修养的提升。* 3把同类的文本有效结合,组合成一个大单元。* 4将相关资料引入课本,如一些背景材料等。(二)充分挖掘广泛的生活资源* 1.挖掘历史生活资源* 2.挖掘自然生活资源* 3.挖掘风俗民情生活资源(三) 充分利用“网络资源”与“教学媒体”* 网络资源是一个神奇广大的世界,它不仅是课程资源的手段,而且本身是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。它打破了教室的相对封闭性,使教室成为一个开放的、民主的、师
14、生互动的教育教学场所。 学生在教师的指导下到网上学习,碰到疑难问题还可以给教师、同伴、专家发电子邮件进行请教,学生学得更加生动活泼。网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性,在相当程度上突破时空的局限(四) 调整充实课外读物资源* 我们知道语文教学改革突飞猛进,有的老师把大量的课外阅读资料有计划地纳入到语文课堂中学习, 极大地拓展了语文学习资源,提高了学习效率。这些优秀的、成熟的经验做法语文老师要积极学习借鉴,促进自己语文教学水平的提高。(五) 在语文实践活动中挖掘课程资源* 语文是实践性很强的一门课程,学生的语文能力必须通过实践应用去获得。* 在教师指导和同伴启发下,学生会发现无处不有课外学习
15、资源,并让一切学习资源为“自己”所用,使他们真正成为课程资源开发利用的主体和学习的主人。(六)学生是一种重要的课程资源* 学生是课程资源开发的主体和学习的主人,是我们教师最需要开发和利用的资源宝库。而学生这种课程资源有其特殊性,他具体形象、生动活泼,是宝贵的课程资源。* 学生身上确实有着各种各样丰富的课程资源,关键在于老师们怎样开发和利用。(七)教师本身是最重要的课程资源* 语文教师作为课堂教学的指导者、组织者、促进者、实施者,是学生直接接触、学习、模仿的对象, 本身就是极其丰富的语文课程资源,它的表现是隐性的,但潜移默化地影响着学生的情感、态度和价值观,影响着学生语文知识和能力的生成和建构。