小学教育学考试大纲(

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1、1第一章第一章 教育和教育学教育和教育学1 教育的发展教育的发展一、教育的概念 考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的 基本途径基本途径。 考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。 狭义：主要指学校教育。 学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作， 对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期

2、 望方向变化的活动。望方向变化的活动。 二、学校教育制度 考点：1.学校教育制度在形式上的发展： 教育制度的发展经历了从 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的过程。 a。前制度化教育 前制度化教育没有形成一定的制度。 b。制度化教育 选择：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。 从 17-19 世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。 名词解释： 制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它 从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性从初等学校延伸到大学，并且

3、除了普通的学术性 学习以外，还包括适合于全日制职业技术学习以外，还包括适合于全日制职业技术 训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。 考点：中国近代制度化教育兴起的标志是：中国近代制度化教育兴起的标志是： 清朝末年的清朝末年的“废科举，兴学校废科举，兴学校” 。中国近代系统。中国近代系统 的学制产生于的学制产生于 1902 年的年的钦定学堂章程钦定学堂章程 ，又称壬寅学制，又称壬寅学制 及及 1903 年的年的奏定学堂章程奏定学堂章程 ， 又称癸卯制。又称癸卯制。 2.现代教育制度发展的趋势 二战以后现代教

4、育发展的趋势 1.加强学前教育，并注视与小学教育的制度。 2.强化普及义务教育延长义务教育年限。 3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 4.高等教育的类型日益多样化。 5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 6.教育制度有利于国际交流。 三、教育发展的过程 1.古代社会 a。古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。 到西周建立了典型的政教合一的官学体系。 形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。礼、乐、射、御、书、数。 b。中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为四书 五经 。 考点：四书：大学 中庸 论语 孟子 五经：书经 诗经 易经 礼记 春 秋 考

5、点：古希腊的两大教育体系：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家 和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方 法比较灵活。 古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌 输，教育方法也比较严厉。 2.文艺复兴 23.近代教育 考点：机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求， 并为初等教育的普及提供了物质基础。 4.20 世纪以后的教育 考点：二战以后，教育的改革和发展，呈现出一些新的特点：a。教育的终身化 b。教育的 群民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育的现 代化（简答） 2 教育学的发

6、展教育学的发展考点：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 （填空） 一、历史上的教育思想 （一）中国古代的教育思想 考点：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。以他为代表的儒家文化，对于中国文 化教育的发展，产生了极其深刻的影响。他的教育思想集中 在论语中。 （选择，填空） 考点：孔子主张“性相近也，习相远也” “有教无类” “克己复礼” “不愤不启，不悱不发” 。 战过后期， 学记系统的阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度原则和方法，教师的 地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界 教育思

7、想遗产。 学记提出：“化民 成俗，其必由学” 。 “建国君民，教学为先” 。 “时教必有正业，退息必有居学” 。 学记设计 了从基 层到中央完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度， 学记主张启发式教学， “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ，主张“学不 足邋 等” ，即循序渐进。 （二）西方古代的教育思想 考点：苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。 柏拉图的教育思想，集中在他的代表作理想国中。 亚里士多德的思想反映在他的著作政治学中。 二、教育学的建立与变革 （一）教育学的建立 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸梅纽斯的大教学论 （1632） 法国的卢梭对自然性

8、的强调到了使之与现代文明对立的程度，他的自然主义教育理想的作品 爱米尔 （1762） ，洛克在教育漫话中提出了“白板说” ，认为人的心灵如同白板，观 念和知识都来自后天。 （二）规范教育学的建立 考点：规范教学的建立通常是以赫尔巴特的普通教育学为标志。 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。 1835 年，赫尔巴特出版了教育学讲授提纲 ，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应 以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。贡献在于 把教学理论建立在心理学的基础上， 把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。在教学上形成 了 教师中 心、教材中心、课堂中心 的特点，被看

9、作是传统教育学的代表人物。 杜威作为现代教育学的代表人物，其代表作是民本主义与教育 ，他主张“教育即生活” “教育即生长” “在做中学” 。他强调儿童在教育中 的中心地位，主张教师应以学生的发展 为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提 出新的三 中心： 以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。 三、当代教育学的发展 考点：1939 年苏联教育理论家 凯洛夫 以马克思主义理论为指导，编写教育学 ，在我国 产生重大影响。第二章第二章 小学教育小学教育3第一节小学教育在义务教育中的地位第一节小学教育在义务教育中的地位一、我国小学教育的历史发展 小学教育通常

10、是指一个国家学制中第一阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为 612 岁的儿童。 二、义务教育 1、概念：义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童，少年必须接受的，国家，社会， 学校，家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。 2.义务教育的意义 第一 义务教育标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展 第二 义务教育体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高 第三 义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识 3、 中华人民共和国义务教育法确立时间是 1986 年 4 月，第六届全国人民代表大会审议 通过。 义务教育法的立法宗旨体现在三个方面： 第一 发

11、展基础教育 第二 促进社会主义物质文明建设 第三 促进社会主义精神文明建设 三、小学教育在义务教育中的地位主要表现在一下三个方面： 1、普及性 2、基础性 3、强制性第二节第二节 小学教育目的的意义与依据小学教育目的的意义与依据1、定义：小学教育目的是指人民对受教育者的期望，即人们希望受教育者在身心诸方面发 生什么样的变化，或产生怎样的结果。 2、小学教育目的的作用 小学教育目的具有导向作用 具有激励作用 具有评价作用 3、制定小学教育目的的依据 A 特定的社会政治、经济、文化背景 B 少年儿童身心发展的规律 C 人们的教育理想 4、全面发展教育的基本组成部分是德育智育体育美育劳动教育 5、素

12、质教育思想的基本观点（素质教育的理论要点）： A 素质教育是面向全体学生的教育 B 素质教育是促进学生全面发展的教育 C 素质教育是以培养创新精神为重点的教育第三章第三章 教育与个人的发展教育与个人的发展 $1 个人身心发展的一般规个人身心发展的一般规 （一）个体身心发展的概念 概念：个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中， 不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 人的身心发展包括两个方面，一是生理的发展，一是心里的发展，包括认知和意向两方面的 发展。 （二）个体身心发展的动因 1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身

13、的内在需要，身心发展的顺序也 是由身心成熟机制决定的。 代表任务：孟子、威尔逊、格塞尔 2.外铄论(考点) 基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的 教育等。 代表人物：荀子、洛克、华生 43.多因素相互作用论 辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。（三）个体身心发展的一般规律（考点） 1.个体身心发展的顺序性 2.个体身心发展的阶段性 3.个体身心发展的不平衡性 4.个体身心发展的互补性 5.个体身心发展的个别差异性 $2 影响身心发展的因素影响身心发展的因素个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗

14、传素质，社会生活条件、教育及个 体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。 （一）遗传对个体发展的影响 1.遗传的概念： 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等的 特点，也叫做遗传素质。 2.遗传素质的意义：（作用） a。遗传素质为人的身心发展提供了可能性。 b。遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一 c。遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段 d. 遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展 遗传素质不能预定或决定人的发展。 （二）成熟对个体发展的影响 人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一

15、定年龄阶段身心特点的出现提供 了可能和限制。 （三）环境及作用 1.环境的概念： 环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。环境包括物质环境和精神环境 两个方面。 2.环境对人的作用： a.环境使遗传提供的发展可能性变成现实。 b.环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异 （四）学校教育及作用 学校在为什么在人的身心发展中其主导作用 其原因如下： 1.学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动。 2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好 3.学校教育能有效控制，影响学生发展的各种因素 （五）学校教育在影响人的发展上的独特功能 1.学校教育对个体发展做出社会性规范 2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 教育不是万能的，教育既不能超越它所遗存的社会条件，去发挥它的作用，也不能违背儿童 身心发展的客观规律，去任意决定人的发展。 5第三节小学促进儿童发展的特殊任务 一、童年期儿童发展的主要特征 （一） 、童年期儿童生理发展的主要特征 1.观察 2.注意 3.记忆 4.思维 5.情感 6.自我意识 （二）童年期儿童的学习特征 1.低年级儿童难以深刻理解学习的意义 2.学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖 3.学习