将进酒教学设计

《将进酒教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《将进酒教学设计（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、教学设计方案课题名称：将进军姓名：高明蕾工作单位：江苏省怀仁中学学科年级：高二教材版本：苏教版一、教学内容分析对学生学法的指导和习惯的培养是学生走向自主学习的根本途径，因此本 节诗歌教学也十分注重学法的渗透： 1 通过强调朗读加强学生读的意识，尤其是诗歌这一体裁。 2 李白其人及其诗歌学生略知一二，通过让学生自己思考、自行回答问题、 自己总结诗歌内容来培养学生的动手能力，并加深学生对诗人的了解和对作品 的理解。二、教学目标 1. 体会李白的豪放。2.在劝酒的理由中进一步品味李白的豪放。3.体会在豪放的外表之下李白的复杂的情感。三、学习者特征分析 教学过程： 自古以来，写过劝酒诗的人很多，比如王

2、维送元二使安西“劝君更进一 杯酒， 西出阳关无故人 ” ； 白居易 劝酒 “劝君一杯君莫辞 , 劝君两杯君莫疑。劝 君三杯君始知。 ”；李贺将进酒“ 劝君终日酩酊醉，酒不到刘伶坟上 土” 等等, 但名气最大 , 价值最高 , 才气最强的却是李白的将进酒。明人徐 增在而阉说唐诗中评价“太白此歌，最为豪放，才气千古无双”。 【设计意图】 找了几首劝人喝酒的诗词来导入，让学生迅速进入情境。营造关 于酒的氛围。四、教学过程 整体感知 一初读印象，体会李白的豪放。（生把自己觉得是豪放的句子画出来） 生齐读，初步感受豪放。 二根据课前预习的问题：“一般来说，劝人喝酒是需要理由的，这首诗 大概讲了哪些理由？

3、”来分析文本。 （一）君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。 君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 提问（ 1）: 这两句在写什么？ 明确：人生苦短，时间流逝。（人生短暂，此时不喝更待何时？） 提问（ 2）：用了怎样的修辞？ 明确：比喻，夸张，拟人。 提问（ 3）黄河的发源地在青海的巴颜喀拉山脉，海拔大概4500 米，如果改成 “山上来”行不行？明确：少了一种豪放的气势。总结：古诗词中写关于“人生短暂，时光流逝”的诗句很多，比如“逝者如 斯夫，不舍昼夜；百川东到海，何时复西归；哀吾生之须臾，羡长江之无穷； 夫人之相与，俯仰一世。”但跟李白的比起来少了一种气势：奔腾、豪壮、宏 伟、大气。

4、喝酒理由：人生短暂要喝。 诵读指导：需要重读“天上来，奔流到海，悲，朝，暮”。 （生齐读，师点评） （二）人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 天生我材必有用，千金散尽还复来。 烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。 岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。 提问（ 1）：能从这里找出劝酒的理由吗？ 明确：人生得意，要喝！不用担心将来，不要担心没钱，尽情畅饮！ 提高（ 2）：那要喝多少？ 明确：“ 会须一饮三百杯 ”，把“一”换成一个更形象的词，“豪，痛，快， 畅” 提问（ 3）：不能光顾着喝，下酒菜是什么？牛，羊（豪放） 喝酒理由：人生得意要喝，不用担心将来，不要担心没钱。 诵读指导：重读“ 须尽欢，空对月，

5、必有用，还复来，烹羊宰牛，三百杯” 慢读：“ 岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停”（李白已经喝得醉醺醺的了，想 象说话人的语速和口气） （生读，师点评） 【设计意图】诗歌重在诵读，诵读时要注意的地方教师应该给以适当的点拨。 （三）与君歌一曲，请君为我倾耳听。 钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。 古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。 陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。 师适当引导： 这一部分应该跟前一部分是一个分水岭。前一部分是说劝， 这 一部分应该是用歌劝，因为说劝已经不足以表达李白的心情了。（想象此时李 白可能已经不在自己的座椅上了，估计是站起来摇摇摆摆地走到了丹丘生的面 前，为你唱一首歌，你听好了）

6、一生读歌词 提问（ 1）：这一段中劝酒的理由有哪些？ 明确：喝酒可以消愁；喝酒可以留名。功名利禄不值得看重，全是浮云，我们 要喝，喝到长醉不醒；古来圣贤也是寂寞的（怀才不遇），孤独的，唯有喝酒 可以出名，举了个陈王，喝酒喝出了名，用万千买美酒，纵情欢愉。 诵读指导：重读“ 不足贵，不复醒，皆寂寞，恣欢谑”；注意语气（醉意）（四）主人何为言少钱？径须沽取对君酌。 五花马，千金裘，呼儿将出换美酒， 与尔同销万古愁。 提问 （1） ： 这段文字你们在预习的时候有没有思考过这句话“主人何为言少钱？ 径须沽取对君酌 。”，李白为什么这么说？（难道是主人的待客不周吗，想象当时李白在酒桌上纵情放肆的喝酒，主

7、人看出他已经醉到不行了） 明确：担心他，怕他喝醉了，伤身体，误事, 提问（ 2）：李白的反应？ 明确： 五花马，千金裘，呼儿将出换美酒。（ 把我带的五花马，千金裘，叫你 们家小厮拿出来卖了）因为喝酒可以消愁啊 提问（ 3）：这是在那家喝酒？谁是主？谁是客？ 明确：元丹丘家。元是主，李是客。（李白这么做是反客为主，再次体现李白 的豪放） 劝酒理由：人生短暂要喝 人生得意要喝 不要担心将来 不要担心没钱 喝酒可以排忧 喝酒可以留名 喝酒可以消愁 师总结：在劝酒的理由中，再一次感受到了李白的豪爽，狂放，不羁。 生再词诵读诗歌，寻找体会李白的豪放。 【设计意图】 这一部分是本首词的重点，也是解读题目的

8、关键。既然是劝人喝 酒，哪如何劝了，通过这段分析，加深学生对文本的认识与理解。 三：再品诗歌，体悟情感。 著名学者王学泰说： “将进酒从表面上看是饮酒放歌，但其中熔 铸了诗人自己的复杂的感情，成为十分鲜明地表现诗人个性的著名诗篇，一千 多年为世人所传诵”。 依据文本，结合背景，自由讨论：你读出了？的李白。 得意与失意 自信与失落 倔强与无奈 豪放与不羁 狂傲与痛苦 , 讨论提示： （1）得意？（被玄宗召见，一年多赐金放还，短暂的得意换来更大的失意） （2）且？（暂且作乐，忘记不愉快，背后是更多的痛苦） （3）“不复醒”和“必有用” 是否矛盾？（矛盾，出世与入世） 为何提到陈王？（陈王才高八斗，

9、与陈王自比，同样遭人嫉妒，同样怀才不遇） 如何理解愁？（不是李清照的一种相思，两地闲愁，而是“万古”，是李白的 愁，是在座各位的愁，也是古来圣贤的愁，也是陈王的愁，是苏东坡的愁, 是古往今来所有失意文人的愁，李白把他的愁放在了一个更大的历史时间空间 中，赋予了愁更加宽广深远的内涵，充分体会了李白的豪迈与豪情，在豪放与 不羁的外壳之下藏怀才不遇的痛苦，所以他要“将进酒”） 生齐读诗歌（带着情感，再次感受豪放）【设计意图】 通过这个问题，让学生开动脑经，各抒己见，根据自己对诗歌的解读，走进李白的内心世界。增强学生对本诗歌情感的更深刻的认识。五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的

10、各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预设学生活动设计意图体会李白的豪放。（生把自 己觉得 是豪放 的句子画出 来）初步感受豪放。诗歌重在诵读，诵读时要注意的地方教师应该给以适当的点拨。预设问题，劝人喝酒是需要 理由的，这首诗大概讲了哪 些理由？”来分析文本。进一步分析文本人生短暂要喝 人生得意要喝 不要担心将来 不要担心没钱 喝酒可以排忧 喝酒可以留名 喝酒可以消愁在 劝 酒 的 理 由 中，再一次感受 到 了 李 白 的 豪 爽， 狂放，不羁。 生 再 词 诵 读 诗 歌，寻找体会李 白的豪放。再品诗歌，体悟情感。依据 文本，结合背景，自由讨

11、论： 你读出了？的李白。更高层次地认识李白 得意与失意 自信与失落 倔强与无奈 豪放与不羁 狂傲与痛苦通过这个问题， 让 学 生 开 动 脑 经，各抒己，根 据 自 己 对 诗 歌 的解读，走进李 白的内心世界。 增 强 学 生 对 本 诗 歌 情 感 的 更 深刻的认识。六、教学评价设计 将进酒是一首经典佳作，听过很多人上过这首诗。这首词的常规的教学模 式抓住李白的情感变化的线索（悲欢乐愤狂），而这节课打破了常规的教学模 式，进行了大胆的创新，从学生的课堂表现以及课后作业的反馈看来，这次创 新是成功的。本节课围绕3 个大的问题：为甚要喝酒？如何喝酒？你读出了一 个怎样的李白？围绕这三个问题，

12、让学生充分思考，充分调动学生的积极性， 当学生真的在课堂上动起来，从学生的讨论激情看出，学生仿佛真的参与了那场宴席，真的感受到了李白劝酒时的热情，真的体会到李白怀才不遇想要借酒 消愁的无奈。 对学生学法的指导和习惯的培养是学生走向自主学习的根本途径，因此本节 诗歌教学也十分注重学法的渗透： 1 通过强调朗读加强学生读的意识，尤其是诗歌这一体裁。 2 李白其人及其诗歌学生略知一二，通过让学生自己思考、自行回答问题、 自己总结诗歌内容来培养学生的动手能力，并加深学生对诗人的了解和对作品 的理解。七、教学板书 人生短暂要喝痛 人生得意要喝快 为什么喝？不要担心将来如何喝？畅 不要担心没钱豪 喝酒可以排忧狂 喝酒可以留名 喝酒可以消愁如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。