问题学生教育策略研究

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1、问题学生教育策略 在别的单位被称为主任会很荣耀，但作为职位最小而管得人最多的班主任，相信每个 人都想知道：怎样用一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一记温柔的微笑，让那些原来不 做作业的学生做作业了，原来上学迟到的学生再也不迟到了，原来调皮捣蛋的学生也变得 文质彬彬了，使那些屡教不改，家长无能为力，老师头痛不已的后进生脱胎换骨成为优秀 生。其实，我们大家都明白，表扬也好，奖励也好，这些至多只能给那些问题学生一些暂 时的鼓励和信心，是治标不治本的，学生三分热度过后如果没有其他有效的教育手段助其 巩固、内化，必然会恢复老样子。所以，我们不能把复杂的教育事业简单化，艰巨的教育 工作轻松化，多样的教育方法

2、单一化。今天我所举的案例不侧重于是否成功，而侧重于过 程的逻辑分析。因为，我不想把它们作为成功经验的告诉大家，只想和你们共同探索：遇 到问题可以怎样去思考，才有解决的希望。我打算从以下四个方面谈谈怎样教育所谓的问题学生：一、问题学生与问题 。二、 问题学生的教育意义。三、班主任与问题学生教育。四、问题学生教育中班主任的工作艺 术。 一、摔跟头是初学走路的必要问题学生与问题 首先我们来看什么是问题学生。 所谓问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习，行为，心理等方面偏离常态，需要 在他人帮助下才能解决问题的学生。从媒体披露的现象和心理学家研究的结果都说明：问 题学生是当今世界各国教育中存在的一

3、种普遍现象。如何教育问题学生是世界各国教育面 临的共同课题，所以我们每一位教师都应该以平和的心态来看待问题学生。 只有搞清不同类型的问题学生的差异，才能有效地进行教育。下面我们就来了解一下问题 学生的分类： （一）从问题特征的角度进行划分可分为障碍类和情绪类。学生表现出的攻击行为、破坏行为，不负责任，不服从，恶劣的人际关系等都属于行 为障碍。而情绪问题，表现为恐惧和害怕，抑郁，社会性抑制等 （二）从问题所在领域的角度又可分为1品行不端型。像强横霸道，好逸恶劳，在校滋事生非，欺凌他人，不服教育就是品 行不端型。 2纪律松散型。如在课堂上自以为是的，想做什么就做什么等。 3学习困难型。如在课堂上表

4、现得很认真，就是什么也学不会的。 4全面后进型。是指那些既调皮又不学习，喜欢惹是生非的学生。关于华佗治病的传说有很多，但是有一个故事，给我印象很深：一天，先后来了两个 腹泻病人。华佗给他们看后，开了两副完全不同的药。一副是专门止泻的药，吃了之后立 杆见影；另外一个给的却是调理药，先是大泻，ran 后才好。别人不理解：为什么同样的 症状，不同的药方呢？华佗说；“先来的那个人，腹泻是由风寒感冒引起，只要止泻，病 就好了。后来的那个病人，是吃了有毒食品，毒素还在体内，毒不除，腹泻不止，所以要 先泻后调理。成因不同，方法岂能一样？”看来我们必须知道问题学生是怎样形成的。才 可以进行教育。关于问题学生的

5、形成原因有很多种说法。从根本上说，问题学生的形成都 必须具有外因与内因。外因包括社会因素，家庭因素，学校因素。 当然社会因素又包括政治，经济，文化等方面，其中对学生发展影响最大的是文化方面。 例如： 1市场经济的负面影响，拜金主义和享乐主义对孩子思想的侵蚀。 2伦理文化冲突导致社会价值流变所带来的负面影响。 3社会上不良社会风气及腐败现象的影响。4计算机网络的负面影响。 家庭因素中对学生发展影响最大的因素是家庭的教育方式和生活方式。 父母教育方式可分为三种类型：只爱不管型，只管不爱型，不爱不管型。 （）只爱不管型。家长对孩子无原则地溺爱和袒护，宠爱有加，百依百顺。孩子成了家 庭的中心和主角，父

6、母的主要精力放在孩子的吃，穿，用上，对学习关心甚少。即使孩子 在外边做了错事，少数父母也不肯认错，甚至辩解包庇，不能与学校密切配合，使学校教 育和家庭教育脱节。父母这样的教育方式最容易养成了孩子骄横不讲理，任性妄为，自我 中心，唯我独尊的性格。 （）只管不爱型。父母教育方式的根本特征是简单粗暴，缺少甚至没有说服教育，代之 以打骂。孩子稍有差错，不是拳打脚踢，就是棍棒相加。孩子缺少家庭温暖，怨恨之心逐 渐形成。与这种棍棒教育相伴的是训斥教育。孩子略有不顺意，便恶语相加，讽刺挖苦。 据我了解我班有 80左右的孩子在家受过父母不同程度的打骂。也有家长唠唠叨叨，没完 没了，使孩子生厌，形成逆反心理。

7、（）不爱不管型。所谓不爱不管其实就是撒手不管。孩子出了问题，听之任之，这对处 于成长之中，缺乏基本判断能力的孩子来说是最危险的，非常容易把孩子引向邪路。父母 不当的教育方式往往同父母所受教育程度及文化背景有很大关系。父母思想品德和文化素 质的高低对孩子成长的影响是最直接最重要的。 当然随着社会的发展，我们原有的家庭结构也发生了巨大的改变。这种改变主要表现在两 方面：一是父母与孩子的三口之家居主导地位; 三口之家在教育上所带来的是独生子女教 育问题。二是不完全家庭增多。不完全家庭有两种情况，一种是单亲家庭，一种是留守家 庭。这两种家庭往往导致孩子性格存在缺陷。 另外家庭经济背景对孩子的成长也有很

8、大影响。家庭经济困难的学生容易形成自卑，偏执， 嫉妒，愤世嫉俗等不良心理，而家庭经济状况好的学生容易形成自我中心，自私，固执， 不容人，养尊处优等不良心理，进取心不强，生活自理能力差。 家庭是孩子健康成长的最重要的后天环境。家庭成员之间融洽和谐的气氛，亲密无间的氛 围以及与外部良好的人际关系可以对孩子产生积极的影响，使他们逐渐地变得心胸开阔， 充满爱心，具有健康地心理和稳定地心理，反之留给孩子地只能是阴影与噩梦，只能是心 理的扭曲与人格的畸形发展。 学校因素中对学生发展影响最大的是学校的教育目的和教师的职业道德。如果一个学校以 升学为主要教育目的，那么部分老师就要给孩子加重课业负担，再加上低效

9、，无效课堂教 学的存在。这样势必导致学生的厌学情绪增加。 从对以上三个外部因素分析中，我们不难看出对学生影响最直接的就是我们的学校教育。 学校教育在儿童发展中起主导作用。 内因是指学生的自我因素，一般包括智力，人格，身体等。自我因素中影响学生发展最主 要的是成熟度。孩子的性格不成熟、缺乏基本道德判断力、基础学力的欠缺或同伴关系的 失败都会导致问题学生产生。 二、没有两片相同的树叶问题学生教育的意义 从大的方面讲：（一)有助于促进问题学生的身心指向健康全面发展。(二)有助于化解教师 危机。(三)有助于营造良好的学校学习环境和心理环境。(四)有助于促进班主任专业化发展。 (五)有助于整合家庭，学校

10、与社会各方面的教育力量，营造更为广阔的生态化环境。从小 的方面来说：在中小学中，几乎每个班都有几个问题学生。他们是“麻烦的制造者” ，拖班 级后腿，搅得全班不得安宁，对他们我们真的是不得不爱。三、传播爱的使者班主任与问题学生教育 班主任把问题学生教育作为工作的重要任务有利于班集体建设和促进学生的健康和谐发展，因为班主任是问题学生教育的“第一责任人” ，是问题学生教育的组织者和实施者。 四、病树前头万木春问题学生教育中班主任工作艺术 最后一个问题：问题学生教育中班主任工作艺术。 首先来看一段对话：老师说：“快要考试了，试卷已经交到印刷工人手里。你们要好好复 习功课。还有什么问题要问吗？”学生：“

11、请问那位印刷工人住在哪里？”其实在我们的 教育过程中总有一些不守规矩的学生存在。面对不同的问题学生我们该怎么办？ 下面我就结合具体案例谈一谈不同问题学生的产生、教育问题。 （一）求知方舟搁浅学习问题 先来看在学习方面，孩子会出现哪些问题：课堂麻木、厌学、注意持久性差、粗心马虎、 经常不写作业、偏科和学习自我效能感缺失等。 1.课堂麻木 我班的石某是个小男孩，下课后东奔西跑，和同学一起玩得特别疯狂。可上课后他立马变 了模样，双手握在一起放在下巴那，目光呆滞，半趴在课桌上。用我原来的搭档的话说， 看到他的样子我们就能感觉到他很冷，所以手不能放下来做事情。课桌上几乎没有练习本， 有也往往超不过三张，

12、要不就拿别人一张。做练习时要么不写，写也是磨磨蹭蹭跟不上大 家的步伐。据我了解造成这个孩子懒惰、课堂麻木的原因是：这个孩子的家庭比较特殊， 是一个重组家庭。他爸爸原来有两个孩子，年龄比他大得多，由于智力原因，在学习方面 也很不理想。和他妈妈结婚后，人到中年又喜得贵子，很是高兴，对他特别溺爱。刚上一 年级的时候，和家长交流他的课堂表现，说他存在惰性心理。他妈妈很生气，说孩子不写， 都是因为老师说他懒的原因。后来每次课堂作业他都不能按时完成，我只好陪他在教室写 完再走。晚上在家，题错了他妈妈擦一个他改一个，时间一长，他妈妈也领教他有多懒了。 后来，逐渐改变了对老师的看法，开始配合我们对他进行管理。

13、首先，作为老师在课堂上 有一些非常简单的问题，只要感觉他会，无论他是否举手，我们都给他机会，让体验成功 的快乐。另外，不断对他进行纵向比较，虽然他的字写得几乎无法辨认，语文老师还是每 天耐心地圈出几个能看清点的，表扬他的点滴进步，让他建立自信心。由于这个孩子上课 懒得动，所以一般不会打搅别人。于是我就安排数学科代表和他同桌，这样在同桌讨论和 小组活动中，他能在别人的帮助下，参与学习。他妈妈也很配合每天放学时，问问学了什 么，说在家做作业时好辅导。特别是这学期学习三位数加减法时，他特别带劲。有时下课 也跑到我那儿，要我给他出题做。虽然两年来，对这个孩子付出很多，可他成绩一直比较 差，几乎次次倒第

14、一。但当我看到他这次期末试卷上计算题一个也没错，考了 67 分时，我 感觉他进步了，因为从卷面上就能看出他比以前认真多了。我坚信只要不放弃，就有希望。 除了家庭溺爱、惰性心理导致孩子课堂麻木外，像我们现在班额过大，教师无力顾及全体， 少数学生感受不到成功，教学内容枯燥无味、教学形式单调、简单机械的重复活动过多都 是造成课堂沉默的主要原因。对待这样的学生我们首先要积极关注，让他感到老师对他的 关心，拉近师生间的心理距离。然后以鼓励为主，通过精神或物质奖励刺激学生课堂积极 参与，来改变课堂中的麻木状态。对待他们需要足够的耐心，千万不要急于求成。 2.厌学随着年级的增高，班级内厌学的人数也会增多。特

15、别是到了中学有很多学生因厌学而 辍学。导致厌学的原因有很多，比如性格懦弱、家庭教育滞后等。也可能是学生在某阶段 学习过程中，知识学习发生脱节现象，造成后续学习困难，从而失去学习兴趣。我班的崔 衍顺就是这种情况。一年级时他各方面表现还不错。可是到了二年级开始学习乘法以后， 崔衍顺就明显不如别人了，不知为什么他就是理解不了乘法的意义。他父母开羊汤馆，生 意特别好，没时间理会他的学习，也不关心他的成绩如何。原来主要由他姐姐负责他的学 习和生活，可上了二年级他姐姐到外地上学去了，他几乎就没人管了。于是出现了上课不认真听，作业也不愿做的现象。没办法，只好抽空让他在办公室用小棒，边摆边理解。张 老师把他的

16、作业每次都单独挑出来，上面的错误看着他一一改完才放心。对这样的学生我 们只能给他开小灶。进行个别辅导，及时强化补救。不然，他会一落千丈。 3.注意力持久性差一天和搭档聊天，她认为四班的班级管理要容易一些，因为男女生一样多。而我班男 女生比例为 2：1，男孩子太多。我说：“一个张思雪换人家 10 个男生，人家都不一定乐 意。 ”张思雪可是我班的“名人” ，所有任课老师都认识她。班中 10 人犯错误，她必定是其 中唯一一个女孩。上课时可谓眼观六路、耳听八方，哪里有点小动静，都能引起她的高度 关注。手里总摆弄东西，一会儿小纸片，一会儿铅笔。无论上什么课精力都不集中。造成 她注意力持久性差的原因，一是和这个孩子的性格有关系，另外，与她的妈妈喜欢在她犯 错误后，唠唠叨叨反复说个不停也有很大关系。孩子在不同时期，其注意力一次性集中的 时间是不一样的。小学一二年级的孩子，注意力一次性集中的时间在 10-20 分钟以内。超 过这个时间，孩子会感觉到累，容易走神；三四年级的孩子，可坚持到 30 分钟左右；到了 五六年级，便可增加到 40 分钟以上