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1、1 创造性思维在小学美术实践中的构建的初探中文摘要现代基础教育越来越重视对学生素质的培养，我国小学美术教育中，缺乏创造性是一个普遍的问题。本文结合罗恩费尔德的儿童创造论和一线教师的实践的案例来分析如何在现在的美术教育的基础上，更好的增加对小学生创造性思维的培养。英文摘要Modern basic education, more and more attention to the cultivation of the quality of students, elementary school art education in China, the lack of creativity is a
2、wide range of issues. In this paper, Ron Feld children to create the case of the theory and the practice of classroom teachers to analyze how art education on the basis of better mining of primary school students creative thinking, to foster a favorable resources. 在一次中法日三国儿童绘画发展的比较研究活动中，以“一只鸡在一棵树前行走
3、”为题的绘画项目研究，可以看出中国儿童的绘画作品多以线描为主，鸡的形象也有模式化的倾向，不同于日法儿童的绘画，无论是方式还是鸡的形象，多种多样。这揭露了现代中国美术教育中的一个广泛的问题缺乏创造性思维。创造性思维的理论国际上对“创造力”的研究可以追溯到一百多年以前。.一般认为，英国生理学家高尔顿于 1869 年发表的遗传的天才一书是最早的关于创造力研究的系统科学文献. 美国心理学家约瑟夫沃拉斯于1945年发表的思考的艺术一书, 则是创造性思维的开创性研究. 1945 年，德国心理学家韦索默（Werthermer）出版了专著创造性思维，明确地提出了“创造性思维”的概念。如果把创造性思维理论的发展
4、做成一条线，它的发展如下：一、 韦索默的“结构说”德国心理学家韦索默（Werthermer）出版了名为创造性思维的专著，明确地提出了“创造性思维”这一概念。他认为，创造性思维过程是，而是通过顿悟而获得的格式塔的“结构说”。二、吉尔福特的“发散性思维”1967年，美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）在对创造力进行详尽的因素分析基础上，提出了“智力三维结构”模型。创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”。于是他和他的助手们（托伦斯等人） 着重对发散思维作了较深入的分析，在此基础上提出了关于发散思维的四个主要特征：流畅性（ fluency） ：在短时间内能连续地表达出
5、的观念和设想的数量；灵活性（ flexibility ） ：能从不同角度、不同方向灵活地思考问题；独创性（ originality） ：具有与众不同的想法和独出心裁的解决问题思路；精致性（ elaboration） ：能想象与描述事物或事件的具体细节三、刘奎林的“潜意识推论”1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林发表了一篇颇有影响的论文“灵感发生论新探”该文对灵感的本质、灵感的特征和灵感的诱发等问题作了较深入的探索，并力图在80年代国际上已取得的科学成就（特别是脑科学、心理学与现代物理学等方面的成就）的基础上，对灵感发生的机制作出比较科学的论证。值得注意的是，该文提出了一种称之2 为“潜
6、意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。四、斯滕伯格的“智力观”1988年，美国耶鲁大学教授斯滕伯格在运用创造力内隐理论分析法、对创造力进行深入分析的基础上，提出了一种在国际上有较大影响的“创造力三维模型理论”。五、若宾的最高级思维模型1995年，美国加州大学心理学系的若宾（Nina Robin ）等人发表了一篇题为“前额叶皮层的功能和关系复杂性”的论文20。若宾等人在其论文中并未使用创造性思维这个术语，而是采用“最高级思维形式”、“最独特思维形式”或“高水平认知”等概念。从该论文力图处理最高复杂程度的关系以及对“最高级”、“最独特”的强调来看，作者所说的“最高级思维”其本意应
7、当是指“创造性思维”。不过，就该论文中关于“最高级思维”的实际含义来看，若宾等人所提出的、用于处理关系复杂性的理论框架，实质上是一种建立在脑神经科学基础上的逻辑思维。尽管它还不是创造性思维模型，但是它对真正创造性思维模型的建立将具有一定的启迪意义。创造性思维在小学美术构建的理论依据在现代社会，越来越需要有创造性思维的人才，这就要求我们的教学中注重培养学生的创造性思维。艺术教育一直被认为是培养未来公民创造性思维的一种有效的教育方式。作为美国艺术教育家罗恩费尔德认为，艺术教育的任务不在于培养审美体验，也不是为了培养艺术家，而是要使儿童获得别的课程所不能提供的成长机会，使儿童富有创造性，心智得到健康
8、发展。在此目的的基础上他发展了自己以儿童的成长为中心的教育理论。其中，他将儿童的创造分为“涂鸦期、前图解期、图解期、写实主义萌芽阶段、伪自然主义阶段”5 个阶段。而结合我国小学的美术实践，不难发现，这对我国小学美术教育的创造性思维有很大的启发意义。我国法定入学年龄是6 岁，根据罗恩费尔德的理论，我们可以将小学美术的创造性思维的发展分为以下几个阶段。前图解期： 1 年级，创造力的发展期期。有创造力的儿童能用自己的观点将他与事物的独立关系表现出来，他很少去模仿或抄袭他人。这时也是他感情成长上的可塑期，他渴望把自己同绘画作品联系起来。这时去刺激他的感应能力特别重要。图解期： 2、3 年纪，创造力的成
9、长期。这时候的儿童关于人的图形是他的知识与情感的的结合物。这时候的孩子已经注意了事物之间的联系，如：我在地上。在作品中也经常会在画纸的底端画出一条水平线，作为他们处在同一个空间中。如果能够画出这条水平线，说明他已经从自我的世界走了出来，进入了一个群体的世界里。这时候的孩子有了一定的审美，而且这都体现在了他思想的灵活性和创造方式的独特性。写实主义的萌芽期：4、5 年纪，这是创造力的成长期。这时的孩子的智力已经有了一定的成长，绘画作品与经验有密切的关系，初步产生了社会感，已经意识到两性的身体特征，但仅仅是衣服、头发等的简单的特征。已经会慢慢的设计一些东西。这些种种的提高在创作时的显现就是能够独立地
10、选择绘画题材，并且在绘画中发明了自己对某事物的表现形式，并能灵活运用形式。伪自然主义阶段：6 年纪。这时候是创造力的发展期。这时候儿童的已经有了批判意识，写实性也越来越强，他有了体验环境和体验经验的能力，而且对社会问题有了较大的自觉性，感受力大大加强了。对画面各部分都比以前的联系增多了。如果情感上自由，这时期儿童的创造力也会继续发展，但是值得注意的是。儿童在接近青春期的这段期间，会产生一些批判式自觉。这种自觉会使儿童有意识的控制自己，容易使儿童产生挫折感，泯灭儿童产生的创造性冲动。2 根据以上的理论分析，不难发现，小学阶段是创造性思维发展的黄金时段，学生有很大的可塑性，学校和教师应当在教学方法
11、、教学资源各个方面来积极引导学生，给予创造性思维成长的土壤。在上海的一所小学中，进行过一场研究增加美术教学对小学生个性发展的影响的实验。以刚入学的小学生为主，用了三年的时间，每周将实验班的语文、算术课变为美术课，然后将实验班与对照班之间的成绩、智力差异、个性等方面做一个比较。在美术课的形式方法采取了临摹、命题创造和观察生活等结合。最后的结果是实验班的学生在审美、个性和创造力、艺术的才华、人格的完善等方面多有了发展。而且对学生学习别的科目也有很好的促进作用。创造性思维在实践中的应用丰子恺认为： “儿童画的的绘画必须是儿童生活的反映，凡是真从儿童的感情上出发的，真从儿童的手上描出，具有美术形式的，
12、都是良好的儿童画。” “创造或鉴赏艺术品时所得的乐处，有两方面，1 为自由， 2 为天真 . ”从他的话语中，我们可以得出以下结论：无论是欣赏作品还是绘画作品都要真切。可是现代小学教育实践中，很多老师为了名利，替学生画、形式化的情况时有发生。一幅幅得奖的作品构图完整、技法娴熟，可这绝不是发展学生创造性的正确做法。笔者认为，创造性没有绝对的自由，只有在现有的基础上，发现了不同的，能引起学生兴趣积极参与的，并能有所收获的都可以成为创造性思维的有利探索。我将一些有借鉴性的案例分为以下几个方面，希望能有所启发。（一）教材内容的挖掘教材的内容指出了方向和范围，就好比是一个点，可以扩散到很多的方面，在这里
13、，如果教师能够在此基础上进行创新和生成，就可以成为创造性思维的有利探索。浙江省湖州市龙泉小学的陈勇老师将美术教材中的昆虫一家我和昆虫 等课发展为虫子的系列课上，教师分为写生虫子、 幻想的虫子 、 虫子来了 、布置虫子大聚会四个部分完成。通过这这四个部分课时的学习，学生不仅会观察了虫子、创造了虫子、而且完成了集体创造这个阶段，学生学得乐，老师也教得了。这个部分老师最大的亮点就在于将国外科幻片、灾难片和昆虫的基因突破、克隆、异物组合等引入课堂，这是一个很好的思路。江苏省姜堰市溙潼小学李如芳老师就将教材家乡的老房子与当地的资源潼镇现存的一批明清建筑相结合，让学生通过观察，对比老房子与现代小区住宅在色
14、彩、材质、造型结构、屋脊的特征、门窗的造型特征等方面，然后进行了创造，深化了主题。（二）美术资源的开发美术资源是多种多样的，日常的意想不到的东西，经过学生和老师的再创造，都会成为有趣新奇的教学内容，成为创造性思维培养的养料。用日常的果蔬可以做成什么，你猜猜看。 白菜做成鱼， 花菜变成绵羊， 茄子变成企鹅，香蕉成了腊肠狗. ，想象不到的造型。生活中废旧材料的再利用一直是个热点，将塑料袋做成衣服，将塑料盒纸箱做成房屋，这都不是新奇的了。但是，在倡导绿色环保，节能低碳的现代生活，这不仅是创新思维构建的简单问题，也会变成道德，公民的公德心等更深层次的问题。例如杭州市永天实验小学就开发了自己的特殊课程传
15、统皮影演绎现代时尚，将磨砂塑料代替动物皮质，用悬挂2 服装标签的塑料固定，用彩纸和刮蜡纸创造皮影小人等。（三）城乡间因地制宜开发特色艺术城市的学校可以构建校园文化墙为例，在徐州某师范附属小学，孩子们绘制的文化墙与艺术画廊相互照应，有“try 一下”小手文化墙，和大型的儿童壁画，南楼的标本墙、北楼的格言走廊等构成了丰富多彩的校园文化。农村某偏远学校，用日常的稻草扎成稻草人，开发了自己的特殊课程。（四）从实用物件的设计入手这是从两则英国的小学美术（设计）教学视频中学到的，这段视频讲到了两节课。设计牙刷和设计杠杆玩具。以设计牙刷为例，第一步，以一个女孩刷牙的视频，并运用了一则动画显示告诉人们刷牙的重
16、要性。第二步，进入讨论与探索环节，讨论牙刷的各种问题。第三步，介绍了牙刷的发展历史。第四步，学生创作，以创意草图精确描绘上色立体造型的步骤。第五步，交流，分享。这在外国是很常见的课程，但是在中国实行起来还是有一定的难度的，但是，这也为我们发展自己的创造性思维提供了一种思路。总结任何一件事情的完善都是需要一个漫长的过程，这需要工作者们不断的探索和总结，现在全国小学美术教材做的最好的是浙江版的教材，全国各地的有识之士也在自己的工作岗位上做着努力。笔者即将毕业，也希望能够从事小学美术教育的工作，这只是我对于创造性思维构建的粗浅的认识，进一步的研究和学习还需要进入工作岗位后的进一步体验，我这将将次作为自己以后研究学习的目标之一。参考书目1.创造性思维理论DC 模式的建构与论证北京师范大学现代教育技术研究所何克网址：http:/ %85%8B%E6%8A%97/ 创造性
