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1、父亲的叮嘱父亲的叮嘱 教学目标教学目标 1.在阅读中独立识记本课生字，读准“晌” 、 “肃” 、 “觑”的音；重点理解词语： “叮嘱” 、 “想当然” 、 “审视” 、 “和颜悦色” 、 “不知好歹” 、 “面面相觑”等。积 累描写“笑”的词语。 2.能正确、流利地朗读课文。了解课文内容，体会“父亲的教诲使我一生受用” 的含义。 3.懂得无论做人还是做事都要“实事求是“的道理。 教学重点和难点教学重点和难点 1.理解重点词句，正确、流利地朗读课文。能读懂课文内容，体会出父亲教诲 的深刻含义。 2.懂得尊重事实，实事求是的道理。 教学准备教学准备 相关教学课件 教学时间教学时间 1 课时 教学过
2、程教学过程 一、启发谈话，导入新课。一、启发谈话，导入新课。 1.谈话引入： 同学们，生活中父母是否常在你耳边唠叨？你印象最深刻的是那 一句？（学生交流） 2.教师小结：是啊，父母的这一次次轻声细语的叮咛，这一回回意味深长的叮 嘱都是长辈对我们体贴入微的挚爱。有一位父亲在教孩子画画时这样叮嘱自己 的孩子，出示文中句子：你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当 然。 3.读句释句：请轻声读读句子，正确、流利地朗读之后说说对这句话的理解。 （生交流） 4.教师小结：父亲要求孩子在学画时，是圆的就，是方的就，不要把 圆的画成，也不要把方的画成，否则就是“想当然” ，揭示课题： 父亲的叮嘱 5.
3、父亲总是这样叮嘱我，他的叮嘱看似普通，却给孩子留下了深刻印象，使孩 子一生受用。 指导朗读：让我们再一起读读句子，感受父亲对孩子的教诲 说明：“入境始于亲” ，创设情境，让学生从自己熟悉的生活感受开始，有利于 拉近与文本的距离，产生“阅读期待” 。 “生活中父母对自己的叮咛”这一环节 的引入，让学生说说自己父母常常会叮嘱的话语，学生有话可说，一下子拉近 了学生与文本的距离，与此同时为学生学习理解文本中父亲叮嘱的话语奠定了 基础。二、自主阅读，整体感知。二、自主阅读，整体感知。 1.初读课文。课文中三次提到了父亲的叮嘱，还引出了一段故事呢！请大家分 节来读读课文，要求不加字，不漏字，读通课文。
4、（注意纠正“半晌”和“面面 相觑” 、 “严肃”的读音） 2.出示媒体：父亲的叮嘱 嘻嘻哈哈 不知好歹 面面相觑 审 视 和颜悦色 严 肃指名分别读每一行的三个词语，说说每一行词语各写了课文中谁？（第一行写 的是同学们，第二行写的是老师， ） （板书：同学 老师） 3.感知内容。在了解课文的基础上，选用上面的词语，包括课题，说说课文讲 了一件什么事。 4.学生交流。 说明：从整体入手自读全文，有利于学生对文章整体把握，理清文章的脉络。 在达到把课文读正确的同时设计说话练习，让学生借助词语以及学生的互为补 充、教师的引导，理清课文的主线。 三、深入学习，细读体验三、深入学习，细读体验 （一）品读
5、赏析，感受父亲的叮嘱带给“我”的影响 1.引读课文 2.3 小节。师：休养完了，回校复课。有一次上图画课，老师把两 个杨桃摆在讲台上，要我们写生。那两个杨桃（生：正对着我，从我 所处的角度看去，它那五棱杨桃的轮廓根本不像杨桃，而是五个角的什么东西。 ） 师：要不要按想像中的去画呢？ 作者犹豫了，他想 虽然我有过犹豫，但最终（生：我如实照画，并把这幅习作交上去。 ） 2.“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。 ” ，是因为_。 （1）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 （2）我如实地画出了杨桃的样子，自己觉得画得很准确。 （3）我想起了父亲的叮嘱 师小结：当我疑惑
6、、迷惘、不知如何应对时，父亲的叮嘱使我坚定要相信自己 的眼睛，相信自己所见到的，所以年幼的我毅然把杨桃画成了“五个角的什么 东西” 说明：课文以“父亲的叮嘱”为题，文中三次提到父亲的叮嘱，因此教学环节 的设计也围绕它展开。通过引读既使教学环节呈上启下，又将重点放在让学生 感受父亲的叮嘱带给我的影响上。 （二）指导朗读，体会父亲的叮嘱带给“我”更深的启迪1.对比同学们的前后两段语言，体会“同学们”态度的变化。 （1）画交上去了，同学们反映是如何的呢？出示两段对话，学生自由对比读两 段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句都是嘲笑、误解、自以为 是的语气，回答也是不假思索的；第二段话语中多了
7、两处省略号，说明同学们 的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。 ） 出示：“嘻嘻，杨桃是这个样子的？”“倒不如说是五角星” “这幅写生，画得像什么？” “像五角星！” “画杨桃画成了五角星 ，好笑吗？” “好笑” “看看杨桃，像你平时想像的模样吗？” “不像。 ” “像什么？” “像 五角星。 ” （2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我及转变的话语。鼓励学生个 性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点等，同时说说为 什么要这么朗读？学生互相评价。 （结合进行“笑”的词语积累） 出示：“嘻嘻，杨桃是这个样子的？”一个同学（ ）地说。 （哈哈大笑） “倒不如说是五角星” 另几个
8、同学（ ）地说。 （笑作一团） “这幅写生，画得像什么？” “像五角星！” 同学们（ ）地说。 （不假思 索） “画杨桃画成了五角星 ，好笑吗？” “好笑” 几个同学（ ） 地说。 （嘲讽，拖着音）“看看杨桃，像你平时想像的模样吗？” “不像。 ” 刚才还面面相觑的同 学 地说。 （结结巴巴） “像什么？” “像 五角星。 ” 他（ ）地说。 （迟迟疑疑） （随学生朗读评价，结合理解“面面相觑” 、 “迟迟疑疑”的词义） （3）小结，不同的标点可以表达不同的意思，反映人物不同的心理活动，这就 是中国语言文字的魅力。 （4）想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢？（老师请这几个同学 轮流坐
9、到我的座位上观察杨桃）这一看，_；这一看，_；这一看，_。（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个 个脸色通红，说话结结巴巴。 （学生表演朗读） 师小结：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的 变化，起主导作用的是老师的教育。 2.抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。 （1）细读 418 节，老师的神态有哪些变化？画一画。想一想为什么有这些变 化？（和颜悦色、有点严肃） 初步理解：和颜悦色（词素分解：和蔼的面容，愉快的脸色） 联系课文：老师看了看我的习作，走到我旁边，俯下身来
10、审视了一下讲台上的 杨桃，他发现回读上文。 深入理解：老师为我能够看到什么样就画成什么样而感到高兴。 但是当他发现同学们全都误解了“我” ，甚至还带着嘲笑的语气时，他的神情变 得严肃，由此他想到用大家坐在我的位置上观察杨桃的办法来教育他们。 （2）小组内分角色朗读。大组汇报读，教师指导读出老师和同学的不同语气。师小结：虽然是同一个杨桃，但由于观察的方向、角度不同，所观察到的结 果就不一样。难怪古人说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 。文中的老师对 同学们的一番教育，是对作者事实求是作画的肯定，这使作者情不自禁地又一 次想起父亲的叮嘱（再读父亲的叮嘱） 这普通的话语里蕴藏着父亲对孩子的殷切希望
11、，它仅仅是指在画画上吗？（体会不仅是在作画上，无论是做人、做事都要尊重事实、实事求是）说明：本环节的教学是本节课的重点。通过增加提示语，理解神态变化的词 语，想想说话帮助学生一步一步地深入人物的内心世界。学生有感情的个性化 朗读，也为他们深入理解父亲的叮嘱埋下了伏笔 四、放飞情感，升华文本。四、放飞情感，升华文本。 1.同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。 让我们来看看他的情况。岑桑，生于 1926 年，广东顺德人，我国当代著名作家。1949 年毕业于中 山大学社会学系。1950 年参加工作，1985 年当选中国作家协会广东分会副主席。 1942 年开始发表作品
12、。1962 年加入中国作家协会。著有散文集当你还是一朵 花 、 在大海那边 、 岑桑散文选 ，诗集眼睛和橄榄等 20 余种。评论集 美的追寻获第二届广东鲁迅文学奖， 岑桑作品选获首届冰心儿童图书奖 等。岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小 老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我留下的只有几行脚印，那些浅浅 的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。 ” 2.看来小时侯父亲的教诲对作者岑桑的一生都产生了巨大的影响，正如他在文 中所言“父亲的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在画画。 ”让我们再好好地 来读读课文中父亲的那句叮嘱。 （课件出示） 3.作业布置：同学们，这节课大家充分地考虑、讨论，心里也一定很有感触， 让我们拿起笔把我们心里的想法写下来，作为我们的格言。 （有困难的同学可以 摘录课文中的语言作为格言）（1）学生写话。（2）集体交流。板书设计： 父亲的叮嘱是怎样的，就画成怎样，不要想当然（实事求是 一生受用）我: 如实照画 画杨桃 同学们： 哈哈大笑 嘻嘻哈哈 老师： 和颜悦色 有点严肃
