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1、在活动中引导学生感悟学习的真谛学习要专注教学反思学习是人生永恒的主题，现代社会已进入了一个终身教育的时代和学习化社会，引导学生愿学、乐学、好学、勤学、会学，使学生自主地树立正确的学习观，掌握科学有效的学习方法，提高学生的学习心理品质和学习行为水平是学习指导的最终目标。新一轮基础教育课程改革特别强调学生学习方式的转变，即：倡导学生的自主学习、探究学习和合作学习，同时，新课改为学生提供了新的机会，即：选择学习内容的机会、主动参与学习的机会。可见，新一轮基础教育课程改革对学生的学习能力、学习习惯、 学习品质提出了更高的要求。学习指导课是专门研究学习的，如何引导学生尽快适应变化了的课堂、变化了的教材，
2、 掌握科学、有效且适合自己的学习策略和方法是中学生学习指导面临的现实问题。研究与事实表明， 学生的主体体验不足或缺乏主体经验是目前学习指导教学低效的症结所在。 教师采用讲解良好的学习方法、学生交流经验的教学方法，进行一般意义上的知识介绍，尤其没有兴趣与动机的激发、培养，不能满足学生的需要，不能唤起学生的主体体验，不能很好地解决他们学习上的实际问题，自然难以收到应有的教学效果。要增强学习指导的有效性， 教师必须转变教育观念，把握现代教育的核心理念，在学习指导中关注学生的主体体验， 让学习者了解自己所采用的策略，提供练习这些策略的机会，并深刻体验到自己运用策略的过程， 他们才可能学会这些策略。学习
3、指导中的活动教学可以帮助学生在实践性、自主性、 趣味性的活动中挖掘自己的学习经验和做法，唤起学生的主体体验，借助于体验，养成良好的学习习惯，掌握科学有效且适合自己的学习方法。活动教学是学习智慧教学的常用方式活动教学是以围绕教学目标的系列活动为突破口，创设良好的课堂气氛，以活动为形式，注重外显行为活动与思维内化活动的结合，重视认知活动与情意活动、教师主导活动与学生主体活动、 学生个体活动与群体活动的协调。这种教学法旨在鼓励学生身体力行，在学生参与做的过程中，使学生感知、理解、体验和领悟，最终达成学会学习的目标。关于活动对学习主体建构的作用，皮亚杰的发生认识论认为，人的认识不可能单独起源于主体或客
4、体， 只能来源于两者的相互作用，即主体对客体的活动，儿童的主体性在建构中起着非常重要的作用。因此，在学习指导中，要把活动作为增强学生主体体验的重要途径，关注学生的主体作用，使学生形成有价值的主体体验，即情感体验、价值体验和行动体验。活动教学在学习智慧教学中的实施笔者结合学习要专注一课的教学，谈谈活动教学在学习指导中的应用。1采用形象式活动导入新课，激发学生的学习兴趣，引起学生参与的动机运用课件展示“专心致志”的人物图片，提出问题，从图片中人物的表情、动作上，我们可以发现什么？从而引出本课主题，初步认识注意力在生活中的重要性。再提出 “假如我们没有了注意力 , ”的问题，引导学生进行发散式的思考
5、，打开学生思路，通过交流进一步认识注意力的重要性，认同注意力在学习、生活中的重要作用，进而明确一个人要想在学习、 事业取得成功与良好的注意力水平是密切联系的，激发学生对做事专注人物的敬佩之情，引发了学生的情感体验。2设计系列活动激活学生的心理体验，加强学习行为实践（1）在操作活动中体验在四个“考考你的注意力”的趣味活动即“看一看”、 “数一数”、 “画一画”、 “找一找”中，调动学生积极参与的热情，学生通过亲身实践，引发了学生的行动体验，不仅了解自己注意力方面的优缺点，而且知道了注意力良好与否的标准，即注意范围的宽窄、注意稳定的强弱、注意的分配与转移的快慢与是否合理。（2）在思考活动中感悟每个
6、趣味活动后，设计了联系学生学习现状的问题。（1）小的时候读书是一个字、一个字地读， 现在读书还是一个字、一个字地读吗？如何将注意范围这一标志着注意力水平的属性应用到我们的阅读中呢？（2）在思想品德课上曾经讨论过提高学习效率重要的一点是注意力的参与。谈一谈，学习时我们怎样做到一心一意？（3）上了中学，很多同学发现中学的课堂没有单独记笔记的时间，需要我们边听边记，很多同学顾此失彼，“画一画”的活动对我们上课时解决边听讲，边记笔记的矛盾有什么启示？（4）中学的课表连续安排同一门课的情况很少，一节课上完，下一节课就需要换另一科目，“找一找”活动对于专注每节课的学习有什么启发？学生通过对上述问题的思考与
7、解答，将活动体验与学习实际结合起来，从中悟出学习专注的方法。3在分享活动中升华如果学习指导活动只是停留在一般的交流层面，学生就会因为缺少感情的投入而降低了活动自身的活力，其结果是可想而知的。分享活动中，学生可以把个体的体验传递给群体，群体的体验也可以传递给个体。只有这样，活动的效果才能真正进入学生的心灵深处。如分享情境今年暑假我升入中学，成为一名七年级学生，我很想在新的集体中名列前茅，但长期以来我却被学习时注意力不集中所困扰。每当上课、 写作业或复习功课时，我总不能专心致志，过不了几分钟思想便不知飞到哪儿去了；外边一有风吹草动，我就会受到影响；体育课后面的那节课有时需要老师提醒才能静下来。因此
8、，虽然我上进心强，脑子也不笨，可学习成绩却怎么也上不去。上中学后， 课堂容量比小学增加了许多，注意力不集中更加强烈地困扰着我，谁能帮我解决这个困扰呢？请结合今天的活动，说说你的金点子，告知这位同学怎样做到学习专注？这是一个互相帮助的分享活动情境，在小组讨论中，生生互动、师生互动、交流体验，在相互启迪中， 学生归纳出学习专注的窍门，如：有的说在铅笔盒上贴上提示语；有的说上课时眼睛要盯着老师的眼睛，注意和老师的交流；还有的说注意力不集中的时候，平时可以练习倒着数数，从200 数到 1，坚持一段时间就会有收获；也有的说学习目标明确了，你就有了努力的方向， 就不容易受到外界的干扰, 这时学生的心理体验
9、不仅有情感体验、还有自我价值体验， 这种体验不仅是感性的过程，而且是基于理性，只有建立在理性基础上的体验才是深刻的， 才会投射到他们日常的学习生活中，达到践行的目的。正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事须躬行”。收获与反思1活动教学有助于优化学习指导的教学，促进教师和学生的发展活动教学为中学生学习指导课创设了良好的教学氛围，它要求教师深入研究学生学习的过程， 把握学生学习的规律，更为关注学生主体的发展，在学习指导课中教师采用较为灵活的方式引导学生积极参与，促使他们从活动中主动寻求科学的学习方法、学习策略， 彼此间就各自的体验、 发现进行交流，以利于他们对学习方法、策略的准确把握与高
10、效应用，利于增强学习者的自信心，最终使学生形成科学且适合自己的学习策略，改善和提高学生的学习水平。2学习指导中的活动设计要讲求实效、贴近学生学习指导课的活动形式是丰富多彩的。包括：形象式活动、心理实验活动、独享活动、分享活动、 竞赛活动、游戏活动等等。活动形式的选择要为学习指导的目标和内容服务，要贴近学生，“在你教案中的故事引用有几个是来自于你身边的这些学生的？”一堂真正的学习指导课是一堂能走近学生的课，是一堂与学生非常贴近的课，而只有通过认真分析了解学生，才能让课堂内容真正贴近学生，只有真正贴近学生的活动设计才是最有价值的、最有实效的。3问题情境是内化活动体验的关键在学习指导中，每个学生学习现状是千差万别的，学生在活动中的体验也是深浅不一。教师要精心创设问题情境，引发和调节学生的主体体验，如选择学生身边的学习事件、学习困惑，组织学生讨论、辩论，互相启迪，给学生以充分的活动空间、思考空间、表达空间，通过交流， 可以促使学生再次梳理自己的感受，我的学习方法科学吗？哪些地方还有待于改进？别人的方法可以为我所用么？使外在的学习指导活动真正内化为学生自身的学习品质，形成良好的学习行为，真正做到学会学习，为学生的终身学习与发展奠定良好的基础。
