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1、 上郭幼儿园教学改革要重视教学方法的 创新第一，幼儿园教学改革需要教学方法的创新。为什么要研究教学方法？第二，特殊教学法幼儿园教学方法创新的方向。第三，幼儿的“学法”是幼儿园教学方法创新的重要内容。第四，心理科学是幼儿园教学方法的重要理论基础。第五，给大家做一个教学方法创新的举例“李忠忱教学法”，多元智能教学方法体系。一、下面我们讲第一个题目。幼儿园教学改革需要教学方法的创新，上世纪九十年代起，我国幼儿园教学改革是以课程改革为主线，也有教育目标、教学环境、师生关系等多个方面的改革实验，但一直缺乏教学方法方面的研究。幼儿园的教学是一个完整的系统，它由教师、幼儿，教学目的，教学内容，教学方法，教学
2、环境等几个基本要素构成。其中，教学方法是教学系统中一个重要的构成要素，幼儿园的教学活动是讲课程内容转化为幼儿发展的运动过程。教学方法就是教学过程的运动形式，就是把课程内容转化为幼儿发展的桥梁。是实现教学目标的保证。在幼儿园教学中，教学方法对教学过程具有着重要的调控作用。这点上我们是讲它这个教学方法的功能和在教育教学中的重要性。我举一个常识的例子，在一个城市里面，有重点中学，当然我们现在不让这么叫了，不许说市重点或区重点，在基础教育中，质量的差异悬殊仍然存在，即使不叫。过去的老方法，重点中学、普通中学、重点小学，普通小学。他们用的是一个教学大纲，他们用的是同一套教材，做的是同一套课程，连考试都考
3、的是同一个卷子，同一个大纲、同一个课程，为什么教学效果有天壤之别？问题在哪？课程没差别，大纲没差别，课程标准没差别，那个质量差在了什么地方？差在了教学方法，那是因为每一所学校教学方法的不同，引起了教学质量的差异。有的老师说，你看这重点学校，人家老师的素质高，教学能力高，教师的教学能力何来？从哪里来的教学能力？就是教学方法在他老师身上的内化，才能形成教学能力。所以说，教学方法很重要。在不同的教育阶段，因为学习者年龄的大小不同，教学方法，对教学质量影响的程度是不一样的，学习者的年龄越小，他们的自我调控能力和自学能力越不成熟，教学发展的运用就越发重要。因此，中学要比大学应讲究大学方法，小学比中学更讲
4、究教学方法，幼儿园的教学应该比小学更讲究方法。幼儿园当中由于自我调控能力和自觉能力都在启蒙阶段，教学方法的运用是否符合幼儿的心理发展的年龄特征？直接影响教学的质量。因此，我们提出一个观点，“在幼儿园教学中怎样教和怎样学这个方法问题要比教学内容更重要”。这就是我的观点。我们幼儿园的老师教音乐不需要他钢琴达到多少水平，我们的老师教语言也不需要他的语言专业水平达到什么博士、硕士的水平，我们的老师教舞蹈，也不是说非要我们老师的舞蹈的技能达到国家一级演员的水平。我们老师的教育技能是什么？不是刚才那些东西。我们老师的教育技能是他会不会了解孩子？会不会理解孩子？会不会和孩子沟通？在一个师生的互动活动中，他能
5、否组织一个更有效率的教学活动来？那就是他的方法。所以说，怎样教和怎样学的方法问题比教学内容更重要。但是由于一些幼教工作者对教学方法概念的误读，造成了幼儿园教学方法的缺位。1.误以为教学法就是单指老师的教法，讲教学法就是以教师为中心，就是忽视幼儿的主体性，就是老一套。其实，这种想法、看法，正是延用了传统的教学概念来理解现代教学方法。现代教学理论中的教学方法既有老师的“教法”，又包括了学生的“学法”，是教法和学法相互作用的活动方式的总称，科学的运用教学方法的过程，恰恰就是教师指导幼儿学会学习的过程。还有的幼教工作者，讲教学方法后来就改了，改成什么？改成老师的指导方法，造成了更加只讲“教法，不讲学法
6、”。2.误以为教学方法就等于分科教学法，在二者之间划了等号，由于在上世纪我国幼儿园采用前苏联的模式，用了几十年的分科教学法而形成的误解，其实，体系化的教学方法，除了分科教学方法之外，还有特殊教学法，不以学科的角度构建，而是围绕着教学中某些关键性问题的解决来构建方法、体系，既能用于学科教学，又能用于综合课程。我们现在幼儿园大部分在走综合课程这个模式，所以，特殊教学法这个方向应该是我们幼儿园创新教学方法的一个方向。由于这两个“误读”，我们觉得教学法好多年都不提了，宁可提老师的指导方法，也不提教学法，造成的问题应该是很严重的。我认为他影响了整个幼儿园教学质量的提高，因为这种不讲教学法的做法，这种观念
7、，他就产生了什么？产生了用两个替代来代替教学方法。什么叫两个替代？1.用教育理念代替教学方法。教育理念是抽象的，任何一种教学理念都要凭借教学方法的运用才能转化成教学实践。方法是教育理念的实践形式，缺乏可操作性的具体方法，抽象的理念就很难转化成具体的教学实践，就会轮为一种空洞的口号。我们跟国外引进了各种各样的新理论新观念，大大扩展了我们幼教的视野和思路，但一种外来的教育理念转化称中国本土化的教学实践就需要大量地，深入扎实的转化性研究。2.要根据中国幼儿园的教育实际，转化成可操作性的教学方法。我们有一部分园长、老师们不愿意做这样的工作，太麻烦。喜欢什么？喜欢把各种理念当成流行时装，只求包装时尚，缺
8、乏教学方法的转化，让我们的老师雾里看花，眼花缭乱、无法可依，无所适从，会教的变成不会教了，原本不会教的就更加逍遥了。这就是理论不能代替方法，理念不能代替实践。理论要转化成实践必须通过方法。课程教材代替方法，课程是根据教学目的采用的综合，教材是课程内容的编排方式和媒介载体，教学方法它才是内容的运动形式，是把内容转化成幼儿发展的桥梁。课程内容决定方法的选择，运用决定着课程的实施。我们国内的幼儿园普遍的实行的综合课程，也有很多很多的幼儿园教材，有省编教材、市编教材，有各种单位编的、出版单位编的教材，还有高等师范学校编的教材，还有各个学会编的教材，各个教育公司编的幼儿园的教材。许多幼儿园自己也在编写原
9、本教材，这些发到幼儿园手里的教材五花八门，品种繁多，形式上五彩缤纷，内容上基本上是大同小异。以前幼教工作者以为编了、发了教材，课程改革就大功告成了，形成了用教材代替教法的弊端。我们的幼儿园今年用这个教材，明年换那个教材，后面又换一个教材，教材频繁的更新想提高教学质量，这种做法没有一个幼儿园成功。所以，如果要把课程改革落到实处，把课程改革的质量真正地提高上去，我们要注意这个中间环节，就是教学方法的研究、创新和应用。总之，教必有法，学必有法，有教有学，必有教学法。在幼儿园教学活动中，不论是自觉的，还是自发的，不论是丰富的，还是贫乏的，不论是恰当的，还是错误的，教学方法的选择和使用都是一种客观存在。
10、因此，以实事求是的态度研究创新幼儿园的教学方法，深化幼儿园教学改革，是提高我们整个幼儿园教学质量的需要。幼儿园教学的方法如何创新？如何构建适合综合课程的幼儿园教学方法体系呢？那就成为应该研究解决的问题。二、特殊教学法是幼儿园教学方法的创新方向。根据幼儿园综合课程的教学特点，创造多样化的教学法是幼儿园校阅方法改革和创新的方向。教学法的分类很有争议，教学方法在本质上是具有层次性的，比如说数学教学法和讲授法就是两个不同层次，数学教学法是对整个的数学教学学科领域的方法的系统性的概括。数学教学法它包含了讲授法，讲授法它是个具体的方法，数学教学方法是上尉层次，讲授法是下位层次。发现教学法它是一个概括化方法
11、体系的总和，属于上位层次，发现教学法是演示教学法是具体的方法，我们可以把教学方法分成具体的方法。叫小方法，体系化的教学方法，是大方法等等方法这些东西都是小方法。体系化教学法有一种叫做特殊教学法，还有一蕾是学科教学法。80 年代前幼儿园体系化的教学方法就是六科六法，后来我们改成综合科、五大领域，我们的教学法怎么办？很多园长、老师很困惑。体系化的教学方法里面有两种，一种就是传统的学科教学法，还有一种是特殊教学法，特殊教学法是针对你在教学过程当中某些关键问题的解决来建立的方法体系，比如说程序教学法、发现教学法、范例教学法、纲要信号教学法，像这类的教学法没有分科，也可以哪个科都用，这个叫特殊教学法。这
12、个特殊教学法有什么好处？我们讲五点：作为一种体系化的教学方法是对各种具体方法的系统整合，它是教学方法的理论化和概括化，是教学方法的高级形态。1.实践的针对性。发现教学法它绝对就是针对那个机械灌输、传授，针对这个解决这个问题，让孩子在教学过程当中能够展开它的探索发现的认识过程。2.具有一定的系统性。3.具有一定的理论概括性。4.具有教法和学法的双编统一性。5.特殊教学法一个最重要的特点。就是在运用上可以不受学科划分的局限，不但可以用于分科教学，也可以用于综合课程。我们认为它适合目前我们幼儿园普遍采用的课程模式。能够把课程模式的改革和方法的改革有机的结合起来。十几年来幼儿园普遍地采用综合课程，原有
13、的分科教学已经不太适合综合课程了，怎样构建出适合综合课程的这种体系化的教学方法？怎样运用体系化的教学方法提高幼儿园课程改革的实践效果，一直是幼教工作者感到困惑的问题。我们认为针对幼儿园目前的课程特点，创建多样化的课程教学方法，是创新幼儿园教学方法的关键。三、幼儿的“学法”是幼儿园教学法创新的重要内容。传统的教学方法只讲教法，不讲学法，比如说前苏联，50 年代的时候，凯罗夫的观点教学法就是老师的工作方法。实际上在现代教学当中教学方法不是这样，现代教学论中，教学方法的概念既包含了教法，又包含的学法，教与学相互作用的活动方式的总称，现在是教学生学会学习，学法不但成为教学法的一个重要组成部分，也成为教
14、法的出发点和归属。因此，在幼儿园教学方法的创新中，应该把幼儿的学习方法作为构建幼儿园教学方法的重点内容。把幼儿的学法作为构建幼儿园教学方法的重点内容。大家都知道，教会学生学习已经在现代教育中一个重要的教育理念，一个人要适应现代社会的挑战，要获得终生可持续的发展，就必须要学会学习，美国人类资源研究所的心理学会赫伯特个桥亿他有一个观点，他指出明天的文盲也不再是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。20 世纪以来学习心理学和学习理论研究的迅速兴起、蓬勃发展。对教育教学产生了重大的影响。比如说斯金纳的操作学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论，布卢姆的掌握学习理论，布落拉的社会学习理论等等，这些学习理论的成
15、果都为学习的创新。“教的法子必须根据学的法子”，教、学、做，合一。因此，幼儿园的教学方法的构建应该充分体现学会学习的教育理念，把幼儿的学习方法作为一个重要的构成要素，把学习方法的实施建立在老师指导下，学会运用学习方法的过程。例如，老师在运用演示法的时候，就应该引导幼儿学会观察的这种学习方法，在运用问题教学法的时候，引导幼儿学会分析问题的思维方法，运用试验发的时候，引导幼儿动作操作的方法，自我检查、自我验证的方法。总之，真正把教学方法的运用过程变成幼儿学习方法形成的过程。幼儿园传统的六科教学法，理解正单纯的教师的方法，在教学方法的运用中，一直只见教法，不见学法。长期忽视幼儿学习方法的培养，90
16、年代后，幼儿园教学法又被一些幼教工作者理解为教师的工作者，这种忽视幼儿学法的培养和教学是不利于幼儿主体性的成长，不利于幼儿学习能力的发展。在幼儿园教学方法的构建中，只有重视幼儿的学法，才能在教学方法的运用中充分发挥幼儿学习的主体性，才能实现假会幼儿学习的目标，从而为幼儿的可持续发展打下良好的基础。四、心理科学是幼儿园教学法的重要理论基础。在现代教学方法的研究和创建中，心理科学是主要的理论基础，早在 18 世纪之前，人们对教学方法的研究，那是停留在经验描述的水平上，到了 19 世纪，大教育家提出了教育心理学化运动，倡导教学工作和教学方法的研究，要以心理学为基础。这就是 19 世纪的教学心理学化运动。这段话讲的很精彩。佩斯特乐奇，根据儿童的心理发展规律，创建了食物教学法，对欧美都产生了很重要的影响，德国的教育发核儿巴特，强调以观念心理学作为基础，强调儿童的兴趣，创建了五段教学法。到了 20 世纪 50 年代以后，心理科学发展到了一个崭新的阶段，许多心理学家直接参与教教学改革和教学方法的研究，许多别出心裁的方法，就是从心理学的理论中直接地演绎出来。布鲁纳的发现法就是以学习型的理论创建的，
