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1、谈语文学科的思维教育谈语文学科的思维教育隋丽娜 东港市长山镇 摘摘 要要 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。 ” 因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质问难、讨论争 辩中达到“蓦然回首，恍然大悟”的效果。爱因斯坦说：“想象力比 知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界的一切” ， 同时想象力也是创造思维最重要的东西，它是一种酶，能够活化知识。 在语文教学中可利用课文中的插图引导学生进行想象，可对课文情节 进行补描，可对故事结尾进行推理，也可对文章细节进行拓展等，让 学生据图联系生活实际进行想象，让学生在思维的天空中尽情翱翔。 关键词关键词 全面推进素质教育
2、；观念更新；教学方法；求异求实； 质疑问难江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 ”培 养创新人才是我国 21 世纪教育的主要目标，也是当前全面推进素质教育的重点。陶行知 先生也曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。 ”在小学语文教学中培养学生 的创新精神，是时代赋予我们小学语文教师的使命。我们必须根据语文学科的特点，努力 在课堂教学中培养学生的创新能力，点燃他们创造思维的火花。 那么，怎样才能让课堂教学焕发活力，让学生在创新中学习，全面推进素质教育呢？ 一、教育观念更新，培养创新能力 传统的教育只重视知识教育，把学生当作接受知识的容器，而忽视了对学
3、生能力的培 养。教师一味追求高分、满堂灌，强制要求学生死记硬背，迫使学生走上“死读书，读死 书”的死胡同，在很大程度上把学生的创造性束缚起来和压制下去。 21 世纪我们国家要 在世界上立于不败之地，其他的因素很多，但最重要的就是国民素质的提高。谁的素质高， 谁就能立于不败之地，而将来能够成才的不一定是 99 分、 100 分的学生，而是综合能力 很强、思维敏捷的学生。这就迫切要求我们转变观念，不仅要传授知识，也要注意培养学 生的创新能力，让学生不仅知道是什么，而且知道为什么，更重要的是知道怎么做。一切 要从学生的学出发，让学生做学习的主人。教师当学习的教练，做学生积极思维、主动实 践和不断提高
4、创新能力的指导员。1 1、充分尊重学生学习的自主性、充分尊重学生学习的自主性在语文教学中，尊重学生读解课文的自主性，也就意味着把握了语文教学中实施创新 教育的契机。创新教育的核心是学习者成为教学活动的中心，学生的自主活动成为教学活动的基础。认识心理学的研究成果也表明，人脑对外部信息并非被动接受，而是主动建构。 选入语文课本的是一篇篇纷繁复杂，展现五光十色的现实世界和作者内心世界的文章。学 生在学习每篇课文时，都可以根据其知识和经验多角度地主动地读解课文，得出不同的结 论。在语文教学中，教师必须要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的民主 权利。让学生感到老师和他们在学习活动中地位是平等
5、的，是合作的“伙伴”，让学生可 以自由读书，自由思考，自由发言，同时把教师的讲和问压缩到最低的程度，使学生有属 于自己独立思考的空间，有进行创新活动的时间，这样就能有效地保护和培养学生的创新 意识，激励学生的创新精神。2 2、积极引导学生大胆想象、积极引导学生大胆想象想象是创新的源泉，没有想象，便没有创新。每位优秀的语文教师，在教学中无不借 助课文，引导学生大胆地展开想象的翅膀，让思维遨游宇宙，训练学生的创新思维。青少 年形象思维比较发达，又特别喜欢想象，他们对课文的读解，从课文语句的理解到全文思 想，形象和意境的把握，都需要借助想象的创造功能来完成。因此，语文教师在教学中的 重要任务就应尽量
6、避免学生完全受课文制约，不能被动地接受一些东西，而应努力引导学 生带着被课文所唤起的全部激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神 去积极发现一些东西，甚至是一些隐藏在课文深处，连作者自己也未曾认识到的东西；引 导学生通过大胆的想象，来补充课文情节上的空白，意念上的省略，或改组课文的内容， 延续课文的情节，或对课文的某些观念进行提炼升华，从课文中引出新的见解等。在教师 的积极引导下，学生就能借助于想象的创造神力，生动地再现、灵活地填补、大胆地延伸 课文内容，在头脑中展现出一幅幅崭新的现实画卷，从而使学生步入神思自由的创新境界， 得到了创新训练，培养了创新能力。3 3、热情鼓励学生质
7、疑批判、热情鼓励学生质疑批判爱思考、善质疑、敢批评，是创造性思维的主要特征。由于思维定势力的影响，学生 往往对书上、或带权威性的说法总想如何领会它，记住它，不敢另作新解推翻原说。正因 为如此，语文教师就更应该充分利用语文课的优势，在教学中热情鼓励学生用审视的眼光 大胆质疑，敢于批判，不盲从，不迷信，善于发现，勇于探索，这是培养学生创新能力的 重要环节。那么，怎么样才能激发学生的质疑批判创新的火花呢？首先，要树立起敢于 “班门弄斧”“异想天开”的思想。其次，在教学上教师要充分发扬民主，为学生独立思 考创造条件。在学习方法上，激发学生探求新知的动机，引导他们谈看法，摆见解，让学 生注意凡事都要问个
8、为什么，到底是否真有道理，经过比较，提出自己的新观点，在思考 问题时，不要用预制的结论去束缚学生的思想，鼓励他们不仅从正面深入地想，也从反面 进行设想，提出新的看法。第三，在教学中教师不仅要引导学生钻得进去，接受、领悟、 吸收，获得人类的创造智慧，还要引导学生跳得出来，运用发散性和灵活胸的创造思维触 角，从评判、辨析、质疑、引申和发挥等角度来审视，善于从貌似正确的现象中敏锐地发 现其错误之处，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”二、教学方法求异、求实 发展创造思维 观念更新不是停留在口头上，而是要体现在教学过程中。教学过程不应该是以教案为 剧本，以教师为主角，以少数学生为配角，以多数学生为群
9、众的课堂演出过程，而应该是 一个动态的创造过程。教师的重要任务之一是激发学生积极性的思维，尤其是创造性思维、培养学生的创新能力，真正使课堂活起来。 1 1 、主动参与。、主动参与。 主动参与学习是发展创造性思维的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有 主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创造火花。要获得如 此良好的学习效果，课堂教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创 新的学习情境，形成一种互动发展的学习格式。例如在教学荷花一文中，我创设满池 荷花盛开情景，引导学生结合朗读课文观赏荷花挨挨挤挤，荷花全开、半开和含苞待放的 形态，让学生具体描述。学生
10、就会争先恐后地从多角度描述荷叶的多，按花开的不同程度 描述荷花的美，还能概括性地描述满池荷叶荷花的整体美。在参与的主动性、积极性高涨 中，学生会进行与众不同的创造性描述：如荷花未开、半开、全开的形态各异，以及绿叶 红花的相互映衬，不同的学生都会有不同的语言表达。可见，调动学生积极参与，是语文 教学发展学生思维、培养学生创新能力的好方法。 2 2 、主动质疑问难、主动质疑问难爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。 ”因为一个好的问题， 能激发学生的创造性思维，并在质问难、讨论争辩中达到“蓦然回首，恍然大悟”的效果。 因此鼓励学生质疑问难，首先要保护学生提问的积极性。每学一篇课文，
11、我都要引导学生 课前自学，在预习时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴 趣。调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极 思维、提高阅读能力的一种好手段。例如在教学伟大的友谊这一课时，一学生质疑： “既然马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的，为什么只讲马克思主义，而不称马克思 恩格斯主义呢？”针对该生提的问题，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题伟 大的友谊这一中心，归纳形成这样一组辩论题：“马克思主义署上恩格斯的名字更能体 现伟大的友谊”和“马克思主义不署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊” ，引导全班学生 进行讨论，我肯定了他们在辩论过
12、程中得出的结论：伟大的友谊是建立在共同的理想、共 同的奋斗目标基础上的。这样既保护了学生大胆表达看法的积极性，又发展了学生的创造 性思维，提高了阅读文章的分析能力。但仅仅这样是不够的，还要教给学生思考问题的方 法，指点发问途径、教给发问方法，指导具体问题具体分析、具体解决，使学生善于提问、 勇于质疑和敢于创新。通常可引导学生分析课题提出问题，可引导学生抓住文章的中心词 语提出问题，可引导学生根据课文重点句段提出问题，还可以引导学生根据文章的类型特 点和联系生活实际提出问题。3 3 、大胆想象。、大胆想象。 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界的一 切” ，同时
13、想象力也是创造思维最重要的东西，它是一种酶，能够活化知识。在语文教 学中可利用课文中的插图引导学生进行想象，可对课文情节进行补描，可对故事结尾进行 推理，也可对文章细节进行拓展等，让学生据图联系生活实际进行想象，让学生在思维的 天空中尽情翱翔。如教小摄影师一课，课本结尾言犹未尽，可让学生继续推理想象， 启发学生：从高尔基的语言、动作中展开想象，小男孩还会再来吗？为什么？针对这样的 问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，他们可以联系上下文，在课文中找出自己看法的依据。有的说：“小男孩再来的可能性很大，理由是小男孩给高尔基照相的愿望是那么的 强烈，这一强烈的愿望促使他必须还会再来。 ”有的说：“高尔
14、基如此热情地接待他，配合 他，他相信自己再来，仍然会受到高尔基的热情接待。 ”三、改革教学评价，培养创新精神 传统的教学评价局限于教师对学生的评价，如在某一学生答对问题时，就要求所有的 学生用掌声对其表示鼓励，这样很容易将学生的看法统一到老师的认识上，不利于培养学 生的创新精神。教师认为好的，并不代表所有学生都认为好，要积极培养求异思维，倡导 学生对学生的评价，使学生能相互启发帮助，实现共同进步。因此，可以向每个学生能相 互启发帮助，实现共同进步。1 1、突破模式化。、突破模式化。 人们受已有知识、经验的，在从事工作、解决时，往往按固有的倾向和心理准备行事， 产生某种模式。教师长年累月从事某学
15、科的教学，也容易使教学活动模式化。一篇课文在 手，你的模式可能是先朗读，再释词，再分段，再归纳；我的模式可能是先提思考题，再 让学生预习找答案，再引导学生得出正确结论，再小结；他的模式可能是先让学生预习， 再步步设疑讲析，再得出几个结论，如此种种。教者不同，各自的模式不一样；但都按自 己习惯的老路子走是一样的。从语文教学的整体看，各式各样的模式汇在一起，未尝不是 五彩缤纷，蔚为壮观；从各色模式本身看，其中也不乏合乎思维的合理内核。无可否认， 模式化的教学借助定势思维的正效应，为学生和巩固知识提供了一条熟路。问题是，多年 一贯制的模式，机械式的课堂操作，也会产生负效应，引起不良后果。戏唱三遍无人
16、看， 更何况缺乏戏剧性的枯燥教学模式、教师发出的信息老是重复，老是那么一点分量，发出 信息的方式老是旧一套，天长日久，在学生的大脑皮层再也引不起兴奋，甚至产生一种逆 反现象将你那再也不能引起兴奋的东西反弹回去。厌倦，就是这种情绪的显现。2 2、扩大信息量。、扩大信息量。 信息，是思维的基本材料。将新的信息与记忆系统中的信息重新组合，从而得到全新 的认识结果，是发散思维的一大特征。因此，在语文教学中不断引入新信息，扩大信息量， 是发展学生发散思维，培养学生创造能力的一条重要途径。课文教学是语文教师向学生传递有关语文方面信息的过程，它不可能是凝固不变的大 理石雕塑，而是处在不断变动更新之中。随着、科学、思维科学的向前发展，新的认识成 果不断涌现，与之联系极为紧密的语文教学不能视而不见，使用的周期决定了语文课本对 新信息反馈的迟钝，而语文教学是活动的，它不应该重蹈旧经院式教学闭塞学生思路，窒 息学生思维活力的覆辙，而应该以开拓精神在课本和新信息之间架设桥梁，让学生不断呼 吸时代空气，领略外边的世界，开拓思维新天地。比如，杨朔散
