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1、试论学生积极学习态度的形成试论学生积极学习态度的形成(523845) 广东东莞市长安中心小学 杨承荣教师们都有这样的体会：有的学生智力并不低，却只在一门或者两门学科成绩突出， 而在其他的学科则表现平平。这意味着这些学生由于某种原因形成了偏向某些学科的态度。 “喜欢”与“不喜欢”是学生情绪反应的一种特征，这种情绪反应直接影响到学生行为上的选 择趋向。那么，如何促使学生形成积极的学习态度呢?笔者就这个问题试作些粗糙的分析， 以期抛砖引玉，引发更多的探讨。 大家知道，学生的学习态度是学生对学习对象做出行为选择的有组织的反应倾向性。 它包括以下三个成分：(1)认知成分。它表达了学生对学习对象的认识及其
2、意义的理解。学 生对学习语文形成了积极的态度，包含在其中的认知成分可能是：“学好语文很有用” 、 “学 好作文可以发表” 、 “学好语言可以使我成为一个有修养的人” 。(2)情感成分。它表达了学习 对象给学生带来特定的情绪感受或心理满足。同样以学习语文为例，情感成分可能是： “学习语文使我感到很快乐” 、 “语文成绩优秀满足了我的成就感” 。(3)行为倾向成分。它表明 了学生对学习对象的内部倾向性。假如学生喜欢数学，那么他有可能随时都处于学习数学 的行为准备状态。 由此可见，学生的学习态度受到认知、情感和行为倾向三种成分的共同影响。比如， 一个学生对学习语文抱积极的态度，我们可以推测他对学习语
3、文在认知上是非常明确的， 但也不排除他主要受情感成分影响的可能。相反，学生对学习语文在情感上消极，我们能 否就因此断定他对学习语文持消极的态度呢?经验告诉我们，有的学生却可以凭借自己的意 志对这种消极情感置之不理而努力学习，因为他在认知上很明确，即升上高一级学校语文 成绩要拿高分。 然而，如何促使学生积极学习态度的形成呢? 首先，教师要尽量创造一个良好的学习氛围，强化学生个体对学习集体的认知。这是 因为，学生个体的自我认知系统具有一种“一致性的需要” ，力求自己的思想、信仰、态度 和行为等在认知上与关系密切的群体保持一致，以便获得一种归属感和安全感。当个体的 认知系统与群体大多数人的认知系统不
4、一致或不协调时，个体的心理就会失去平衡。在通 常情况下，个体就会采取措施重新调整自己的认知系统，改变原有的态度，使自己的心理 处于新的平衡状态。这也是人在社会化过程中，主动适应社会环境的表现。在一个学习气 氛浓厚、人际关系和谐的班级当中，学生们往往表现出较强的学习欲望，学校、教师、家 长对他们的认可强化了他们的认知，由于学生集体被认可为“学习好”的集体，那么其中的 学生个体为了在认知上与“好”相一致，不得不加倍努力，从而与班集体的形象保持一致， 形成积极的态度。相反，要使被公众认可为“学习差”的班级当中的某一位“差”的学生形成 积极的学习态度是相当困难的，由于他所在的班集体已被打上“差”的烙印
5、，尽管他有转变 的欲望，但是为了与“差”的班集体舆论保持一致，为了不打破与其他同学“差”的“联盟” ， 他也许不惜放弃向“好”的方面靠拢的愿望，从而使得教师付出更多的努力来促使其学习态 度的转变。针对学生个体的这种“一致性需要”心理，学校、教师、家长不应轻易地给学生 集体或学生个体贴上不良的标签，否则，一旦被学生认同并形成与之相一致的消极心理， 随着时间的推移就会日益顽固。我觉得，创造良好的学习氛围需要依靠来自集体或个人的 各项荣誉的有力支持。对大多数班级来说，在某个时期内，囊括各级各类的学科、技能竞 赛的奖牌是不大可能的。这就要求班主任应找准突破口，充分发挥班集体或个体的某方面 优势，对来之
6、不易的荣誉加以大力宣传，从而达到“以点促面”的目的。我校曾有一个班级， 学生学习散漫、纪律性差，是全校公认的“差班” 。后来，班主任张老师发现，班上几个最调皮的学生很爱说笑，人又长得比较高大，在班中具有一定的影响力。于是，在学校举行 的一次文艺演出上，张老师让他们代表全班出一个节目，这也是他们班唯一上演的节目。 结果，这几个学生不负众望，他们精彩的小品表演博得了全体师生的热烈掌声，获得了 “演出优秀奖” 。张老师非常珍惜这次来之不易的集体荣誉并以此为突破口，不断挖掘学生 们的特长。在他的精心组织下，班级先后获得了“环境卫生优秀班级” 、 “体育锻炼达标班级” 、 “好人好事标兵”等一系列荣誉，
7、并最终夺取了“文明班级”的荣誉称号。学生们的学习积极 性空前高涨，几个顽固的学生也在强大的集体舆论下，重新调整了自己的学习态度。由此 可见，良好的班级学习氛围有利于强化学习个体对学习集体的认知，形成积极的学习态度。 其次，教师要尽可能多地给学生个体树立学习的榜样。对个体来说，生活中与他接触 的任何人与事物都有可能影响他的行为，其中榜样的影响通常是比较大的。在学校里，学 生学习的榜样来自教材、教师、学习伙伴。学生学习的教材中，社会科学内容取之于国家 传统以及现代文化的精华部分，是经过精心编选的、具有较强逻辑性的学科知识体系。教 材内容中的作者在字里行间真挚地表达了自己的生活感受、人生态度以及价值
8、观念。教师 应通过不懈的努力，不断提高自身的文化知识和修养，从而提高对教材的理解、劳驭能力， 使学生对教材、作者的认识更全面、更深刻，发挥教材榜样作用的最大潜力，促使学生热 爱教材，形成学习的积极态度。对教师来说，教师的学识、能力、爱好、气质、个性以及 生活方式、生活理念都是学生模仿的对象。我们不难发现，有些学生学习努力、认真、刻 苦，是受某个教师兢兢业业、无私奉献的作风影响；也有的学生受到教师的感染，最终成 为一名光荣的人民教师。这说明教师的榜样作用也是不可忽视的，一位优秀的教师对学生 积极学习态度的形成无疑是具有极大促进作用的。 由于态度的形成离不开需要的满足、期望的实现等强化因素，在实际
9、操作中，教师应 针对学生的年龄、个性特点提供恰当的榜样。对于小学低年级学生，教师应加强强化物与 强化对象的联系，当学生懂得了“小红花” 、 “好孩子” 、 “优秀”等标记与教师的表扬、家长的 喜欢、同伴的羡慕之间有着直接联系时，他们就会以获得这些标记的同伴为榜样，从而使 他们通过对这些标记持积极的态度来逐渐理解学习的意义；对小学高年级学生、中学生， 教师则应注重以古今中外的名人、伟人的事迹作为学生学习的榜样，激发学生的民族自尊 心、自信心和爱国情感，形成积极的学习态度。 再次，教师应通过加强与学生的言语沟通，提供对学生原有学习态度的支持性或反对 性的事例，深化学生已有的积极学习态度或者改变原有
10、的消极学习态度。为了增强言语沟 通的有效性，教师可通过以下途径来做好与学生进行言语沟通前的准备： 1、努力提高专业水平，提高在学生心目中的威信。从信息传播学的角度看，传播者 (教师)越是内行，越有威信，对受播者(学生)的影响就越大。在教育实际情境中，我们不 难发现这样的例子：一些学生出于畏难心理而不喜欢语文，但由于某一位语文老师的教学 水平非常高超，并且赢得大多数学生的尊重，那么这些学生就很有可能被这位老师关于语 文容易学的理由说服；反之，一位业务水平一般的老师可能就很难说服他们。 2、完善自身素质，增强自身的人格、个性魅力。通常，教师的人格、个性魅力在与学 生进行言语沟通时，对学生的学习态度
11、产生较大的影响。有研究表明，在才能、业务水平 等相当的情况下，性格特征上具有魅力、人际关系和谐、容易令人喜欢的教师，比缺乏魅 力甚至叫人讨厌的教师(如：缺乏爱心、同情心；性格怪癖，尖酸刻薄；人际关系紧张，不 能公正地对待每一位学生)，在改变学生对某一门学科的学习态度中获得成功的可能性要大 得多。 3、通过多种渠道来了解学生，以便对症下药。就被沟通者学生而言，对某一门或多门 学科持消极的学习态度其成因因人而异。从主观上来看，有的是认知上的原因，如对学习目的不明确，不能察觉落后的学习方法，学习效率低下；有的是情感上的原因，如：挫折 感、自卑感、孤独感等消极情感的影响。从客观上来看，有的存在先天的缺
12、陷(如语言障碍、 发育不良、身体疾病)；有的则是受到家庭、社会的影响(如经济困难、亲人去世、社区偷 窃或赌博成风等)。这就要求教师与学生进行言语沟通前必须掌握学生的心理发展历程，根 据学生的特点以及学生所处的环境，对症下药。 总而言之，学生的学习态度直接影响了他的学习兴趣、学习质量的提高。积极的学习 态度无论是出于认知上的还是情感上的原因，都最终会使学生体验到成功的快乐，增强学 习的信心，取得良好的学习成绩；相反，消极的学习态度只能使学生满足于现状，不思改 进，最终隐入“消极失败”的恶性循环。因此，教师应当重视学生的学习态度，把“如何 促使每一位学生形成良好的学习态度”列入自己的工作日程，并为之付出聪明才智和勤劳 的汗水，使自己的教育、教学艺术日臻精湛，最终促使学生积极学习态度的形成。
