幼儿教育科学活动

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1、内江市幼儿骨干教师培训专题讲座第一讲学前儿童科学教育活动的反思隆昌幼师 高级讲师 喻利平一、我国学前儿童科学教育课程中的 三次变革在我国，专门设置儿童科学教育课程是在 20世纪 20、30 年代，至今已有 80 多年的历史。更多资源20 世纪 20-30 年代，我国第一个学前教育课程标准 幼稚园课程标准。该标准正式规定了有关儿童科学教育的课程为“社会与常识”，并将其目标分为观察和审美、初步经验、态度和精神三部分，强调从儿童生长发展的需要出发，在引导儿童获得关于自然、社会、人的初步经验的基础上健康快乐成长。1952 年 3 月与 7 月分别颁布实施了幼儿园暂行规程（草案）和幼儿园暂行 教学纲要（

2、草案），其中关于儿童科学教 育课程的内容被定为“认识环境”，包括认 识日常生活环境、社会环境和自然环境。在 认识环境教学纲要里，我们可以明确地看出 当时重视儿童系统地由浅入深地掌握科学知 识的教育价值取向。1981 年 10 月，在继承幼儿园暂行教学纲要思想的基础上，教育部颁发了幼 儿园教育纲要（试行草案），规定学前教 育继续采用分科教育模式，设置体育、语言 、常识、计算、音乐、美术六科。“常识” 成为学前教育的科学课程，目标由知识、态 度、能力组成，突出强调知识的传授与掌握 ，并强调培养儿童对自然、社会的兴趣及发 展儿童的能力，隐含了对儿童全面发展的价 值追求。90 年代以后，儿童科学教育的

3、目标与内容发生了重大的变化，这在教育部 2001 年 颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）（ 以下简称纲要）中得到了充分反映。儿 童科学教育课程目标开始包括相互联系的三 个方面：科学态度、科学方法和技能、科学 知识。至此我国的儿童科学教育才开始明确 强调以尊重、满足儿童身心发展需要为主、 促进儿童全面和谐发展的价值取向。 回首我国儿童科学教育发展的历程，思索我国儿童科学教育课程中所隐含的价值，我们可以归纳为两点：1.强调幼儿园科学教育课程授予儿童关于自然、社会及人的粗浅知识, 强调对知识的 记忆及迁移, 忽视科学方法、科学态度、科 学精神的培养2.把科学教育的目的看作是为了培养科学家和为社会的发展

4、培养专业人才, 忽视儿童 科学素养的培养与提升二、国外和我国台湾地区幼儿科学教育的经验介绍与启示1.国外发达国家的幼儿科学教育美国制定的“2061”计划中，十分鲜明 地提出了“造就科学的美国人”，并在1994 年，由美国国家研究理事会制定的美国国 家科学教育标准，其中对幼儿科学教育有 十分明确的规定。1995年12月6日正式出台美国历史上第一 部国家科学教育标准。该标准非常明确 地对幼儿科学教育内容和目标进行了定位:培养所有幼儿进行科学探究所需要的能力 。 对科学探究的理解力的培养是重要目标 。应设法让儿童接触科学，让其积极参与概念和解释的构造，增加其锻炼科学能力的机会。可以研究一些地球物质，

5、生命体和常见物体的性质。儿童通过这些经历建立 了概念，扩大了科技词汇，培养探究的能 力。美国没有把让幼儿掌握现成的知识作为课程目标来强调。在他们看来，科 学探索过程的技能和态度的培养比知识 的获得更重要。英国是世界上推行幼儿教育最早的国家之 一，其幼儿科学教育有以下几个方面特点:以幼儿为主体，重视发展幼儿的个性与兴趣。重视认知的发展，以儿童活动和游戏为长。为幼儿学科学提供充分的机会和条件。比如为了扩充儿童的经验，为其提供丰富 的感知材料:沙、水、土、木头等。重视与其它活动和内容的结合，目的是激发幼儿学习兴趣和求知欲望。如一些英 国幼儿学校推出的“整合教育日”就是很成 功的课程模式。法国“做中学

6、”（HANDS ON）项目：1996年开始再法国4000多所幼儿园推广。强调面向每一名儿童，为儿童的终身学习奠定基础，重视儿童的探究过程，让儿童作为研究者，教师的角色是引导者、支持者。2001年，我国与法国达成“北京协议”，准备在全国推广此项目。澳大利亚的科学教育：澳大利亚幼儿园科技课程与中小学一、二年级是连在一起的，共同构成科 技教育的一个阶段。大纲包括知识与理解、技能 、价值观与态度三大方面。在学习过程中要求学 生要扩展对调查研究过程的了解和理解、对设计 过程的了解和理解、了解和理解技术如何对他人 、对环境和将来产生影响。强调学生要经历一些 学习体验，逐渐形成积极的、正确的价值观和态 度，

7、形成正确的对待自我的价值观和态度；对待 他人的价值观和态度；对待科学技术的价值观和 态度。日本在1990年己经开始实施的幼稚园教育要领中，将过去六大领域( 包括健康、社会、自然、言语、音乐 、绘画制作)中的“自然”改成了“环 境” 领域。日本幼儿科学教育有以下 几个特点: 培养幼儿爱护动植物，热爱大自然。 培养幼儿对周围自然现象的兴趣和爱心。 为适应日常生活掌握必要而又简单的技能。 以幼儿活动为主体，强调集体精神，注意培养协作、自由、自律的精神萌芽 。日本幼儿科学教育，其目的就在于培养幼 儿认识自然和社会的积极态度，以及幼儿在 环境中生活的能力。在日本现代的教育改革 中，这部要领规定的改革方向

8、之一，就 是引导幼儿多与自然接触，加强与周围环境 的联系，使他们获得丰富的生活经验，从而 发展幼儿的认识能力、表达能力和对周围事 物的正确态度。由此可见，重视幼儿情感和态度 以及能力的培养是当代幼儿教育改革 的趋势。2.我国台湾地区的幼儿科学教育我国台湾地区的幼儿科学教育既吸收了美、日教育思想和幼儿园课程的精华，又考虑了台湾本土使用的可行性，形成了独特的体系，它的特点如下: 幼儿教育是促进幼儿全面发展的奠基 工程，幼儿科学教育不是“为国民小学相 关课程的预习和熟练”。 强调幼儿和教师的双重作用，摒弃了以儿童为中心的片面做法。 主张幼儿通过生活活动来接受教育。 鼓励幼儿的个性发展。台湾的幼稚课程

9、标准中常 识领域目标是: 启发幼儿关注自然现象和社会生活，并对之产生兴趣。 引导幼儿观察与分析自然和社会环境。 培养幼儿爱护自然和社会生活的习惯。 激发幼儿对数、量、形的学习兴趣，并使之有简单的应用能力。 培养幼儿学习自然科学的正确态度，掌握正确的学习方法。国外发达国家和我国台湾地区的幼儿科学教育，强调充分利用周围环境或为幼儿创设条件，提供物质材料，或选择适合幼儿科学的课题，以不同方法，不同程度指导幼儿参与各种科学活动，发展智力，培养科学的态度。三、我国儿童科学教育存在的问题 1.儿童科学教育缺少与人文精神的融合 2.儿童科学教育缺少与生活的密切联系 3.儿童科学教育追求统一, 缺乏创造 4.

10、儿童科学教育缺少对生命的关注四、内江地区幼儿园科学教育活动的具体问题（一）、从宏观的角度说，教育主管部门对幼儿科学教育还没有引起高度的重视 1.忽视了对幼儿教育的管理 2.少数基层分管幼教的领导，对幼儿科学教育的认识不够，科学素养有待提高 3.科学教育活动在市场经济的导向中却缺少了强势的基础（二）、从微观的角度来看，幼儿园科学教育活动的条件不能适应当前形势发展的需要1、资金的投入问题没能得到很好的解决。科学教育活动的展开所需要的基本设施（如专用场地等）和仪器（玩具、教具、器械、计算机、电化装备、)的配备严重不足。1）. 从设备层次角度看，多为一些简单、易 做、易找的材料，其价格低廉、科技含量不

11、高。2）. 从技术角度看，简单易操作的没有生命的东西多，较复杂的需要一些操作技术的有生命的东西少。幼儿园缺乏让幼儿动手实验和操作的环境，也就失去了幼儿对动植物生命及生 活的探究、观察的环境；没有了饲养和种 植的环境，没有了科学实验的设备，也就 失去了对生活自然科学现象的探索条件； 没有现代科技的设备也就使孩子缺乏对现 代社会进步的了解。 2、幼儿教师的科学素养和科学操作技能参差 不齐 (幼儿教师的教育观念亟待转变) (幼儿教师的理科基础知识亟待充实) 3、家园结合问题（加强管理人员的意识，完 善家园结合的规章制度） 4、社会资源问题。（充分利用社会教育资源 ，挖掘社会潜力，丰富科学活动内容）

12、5、 科学教育环境的创设问题（幼儿园的环境 创设，应着力体现科学教育环境的创设） 综上所述，内江市幼儿科学教育主要存 在以下问题:1）教育观念滞后，科技意识淡薄，对幼儿科学教育的紧迫性认识不足。2）开展科学教育活动的手段和方法落后，不能满足幼儿科学教育的需要。3）教师的知识陈旧，部分教师科学素养有待提高。4）部分幼儿园科学教育缺乏先进的理论指导。5）对家园结合、社会资源的利用重视不够，家长的科学素养、社会各界对科学教育的认识有待提高。6）缺乏必要的环境创设和设施，严重影响了幼儿科学教育活动的开展。五、面对当前存在问题，提出合理 解决办法面对幼儿园当前宏观上存在的诸多问题，可以这样说，要靠几个小

13、小的幼儿园是根本无法 解决的。我们必须从每个园做起一方面管理者、教育者要努力提高自身的科学素质 另一方面就是将新观念渗透到幼儿科学活动中去，以幼儿主体为先，以幼儿发展为重。提 出要求，采取系列的措施，有效促进幼儿的发 展。1、当前在幼儿科学教育目标上存在的种种问题，需 要我们去反思科学教育目标背后的支撑和基础。2、发展幼儿的主体性，激发幼儿参与科学活动的兴趣（1）、科学活动实现生活化 （2）、科学活动实现游戏化（3）、科学活动实现社会化3、发挥幼儿的创造性，营造幼儿探索科学活动的氛围（1）、创设科学活动民主化氛围 （2）、创设科学活动探究式氛围4、引发幼儿的能动性，有机推动幼儿科学活动的进程（

14、1）、拓宽科学活动的材料、内容、方式 （2）、重视科学活动有效指导 （3）、树立在科学活动中向幼儿学习的意 识内江市幼儿教育骨干教师培训专题讲座第二讲 幼儿教师科学素养的具体要求1、幼儿科学教育对教师素质的要求、掌握幼儿教育的方法，了解幼儿身心发展规律，包括身体、智力、情感、社会性 等。教师应具备全面的专业素质，包括科学 文化基础知识，音乐、舞蹈、美术、体育等 技能，语言表达能力，组织管理能力，健康 的心理，良好的个性特征和独特的教学风格 。、具备良好的科学素养2、幼儿教师所应具备的科学素养：正确的科学世界观和良好的科学精神、态度，必备的科学知识，用科学的方法判断、处理各种事务的能力等。其内涵

15、体现于科学世界观、求实创新的科学精神和质疑的科学态度、科学的思考能力和科学探究能力、一定的科学知识和特有的科学教育方法等。1）正确的科学世界观是幼儿教师科学素养的前提2）求真创新的科学精神和求实质疑的科学态度是幼儿教师科学素养的关键科学精神概括起来包括以下内容: (1)质疑。热爱真理、善于提问题，善于发现问题，不轻信 不盲从。 (2)进取。对科学执着、坚毅，永不满足、孜孜不倦地追求 科学新发现、新知识、新思想。 (3)严谨。严格、谨慎、民主、合作、细致的研究作风，言 必有据，不轻意下结论。 (4)公正。尊重客观事实，一切让事实说话，不怀任何偏见 、成见。 (5)创新。积极探索，勇于发现，创新精

16、神是科学精神的核 心科学态度：主要包括对科学的诚实、对已有 科学知识的质疑和对不同科学文化的尊重。 3）特有的科学探究能力和科学的思考、反思能力是幼儿教师科学素养的核心 4）对科学知识的认识、掌握和对技能的熟练掌握是幼儿教师科学素养的必备 5）设计组织科学教育活动的能力是幼儿教师科学素养的必须 6）具有或掌握具体科学方法和能力是幼 儿教师科学素养的基础 7）良好的科学行为与习惯是幼儿教师科 学素养的积淀 8）终生学习、提高的能力是幼儿教师科 学素养的不断提升保证 9）评价能力是幼儿教师科学素养的升华 。内江市幼儿教育骨干教师培训专题讲座第三讲 幼儿园科学教玩具制作指导学生作品自制科学教玩具自制科学教玩具（活动器材），它既是科学教育内容的载体，又是幼儿进行观察、操作、 思考、创造的对象。要使活动器材成为激发幼 儿好奇心、主动性