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1、1谈物理课学生学习方式的转变新教材的特点之一是注重引导学生学习方式的转变，新教材在课程设计上,一改过去的呆板机械，采用观察、实验、探索、体验、感悟、交流与合作等学习方式，使学习形式多样化，适合学生的发展。课程的重要作用是挖掘学生发展的潜力，发挥才能，培养学生的创造能力、创新精神和实践能力。新理念破除了旧教育观念的束缚，为新教育观注入了生机和活力。学生的学习方式主要有以下几个方面的转变： 一、由“要我学”变“我要学”，向自主学习转变 “要我学”是被动的，而“我要学”是主动的。学生学习方式的转变并不是一朝一夕能够实现的，需要付出长期的努力，而要让学生自主的参与到学习中来，必须让学生具有浓厚的学习兴
2、趣，有着强烈的参与学习意识与求知欲望，没有这些谈不到“我要学”。为此课本中采用了大量彩色插图，为学生插上了想象的翅膀；丰富激励性的语言，贴近了学生的情感生活；大量的实验探究，大大激发了学生的学习兴趣；适当的加油站，及时为学生提供营养；恰当的信息窗，扩大了学生的知识视野；每节一次的提问，温故而知新，培养了学生分析问题、解决问题的能力，使学生新旧知识得到反馈。新教材的编排意图，为学生自主学习铺平了道路，拉近了科学与生活的距离，有利于学生自主、生动、活泼地学习。 在新教材的教学中，要坚持学生的“自我导向、自我激发、自我监控”原则。例如在教“温度与内能一节时”，让学生制定出对自己有指导意义的学习目标、
3、评价指标。有的同学制定的是：为什么要学习温度？温度计的使用方法都一样吗？你会正确使用温度计吗？这样有利于学生明确学习目的。 二、由“单一学”变“合作学”，走合作学习之路 过去“单一学”的学习方式，是学生个体学习的行为，互补性不强。而合作学习是指2学生在小组或团队中，为了完成共同的学习任务而有明确目的、有责任分工的互助性学习形式。物理学是一门以实验为主的自然科学，有着大量的演示实验、探究实验和课后小实验，就实验本身而言，实验怎样做才是最好的？实验过程怎样才算最完善？实验结果不可能千篇一律，实验存在的问题有那些？单凭一个人的智慧是不可能达到预期目的的。为此学生在实验探究的过程中，应该有明确的分工、
4、明确的个人责任，达到相互支持、积极配合、共同互动、有效沟通。只有这样，才能做到相得益彰，事半功倍。因此在新教材的教学中，笔者把全班同学划分为若干小组，每组有四到六人，每组设一名组长，在学习中相互检测、相互帮助、查漏补缺。事实证明：学生的合作性学习，使每个同学的发展有了充足的空间，既培养了学生团结协作的精神，又达到了共同提高的目的；既发展了学生交往与审美的能力，又培养了小组的合作与竞争意识。 三、由“抽象学”变“直观学”，学具教学激发学习兴趣 1.让学生在做中学 在课堂上，过去单纯的“教师讲、学生听”，已不再适应新课改的精神。尤其是物理学这些自然科学，单凭课上讲解更是解决不了问题。没有学具、教具
5、、没有实验的物理课就不会是一节好课。有很多比较简单的实验学具可以让学生自己课后制造，教师要首先提出要求，学生根据教师要求去制造学具。学生自己制造学具的过程中本身就是一种很好学习，并且是很深刻的，可以达到终生难忘的程度。如自制“重垂线”、 “孔明灯”、 “密度计”、 “弹簧测力计”，等等，这些学具很简单，要学生自己去做。学生自己做过的东西，对物理原理的理解会更深更透，学生会在做中学、在学中做。 2.充分利用多媒体等手段，加强直观教学 在课件中，有很多生动的图片，生动的动画，这些都能在教学中收到良好的效果，3起到很大的作用，提高学生的学习兴趣，发挥重要作用。 3.将演示实验变为分组探究实验 演示实
6、验是教师做，学生观察。而分组探究实验是学生在教师的指导下，带着问题，带着自己的猜想和假设，去探究、去验证的过程。学生要自己设计实验的步骤，根据自己的猜想和假设，在小组成员的配合下完成。这一过程很真实、很具体，对培养学生的学习兴趣、培养学生分析问题、解决问题的能力大有益处。 四、由“被动学”变“发现学”，探究学习深入人心 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 ”这就是探究学习的写照。探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。针对探究学习而言，新教材把原来的学生分组实验变成现在的探究性实验，要求学生自主地提出问题，自主地设计实验，探究问题，使学生形成良好的探究习惯。 “授人以鱼，不如授人以渔”，学会了探究的方法，就会改善物理与生活的关系，从而真正体验物理来自己生活，物理服务社会的真谛。如电荷有几种，你如何想办法知道这个问题？学生一开始可能感到茫然，但经过学生的合作讨论，他们会纷纷提出各自的见解，形成多种探究方案，找出最佳方案，然后进行探讨，从而养成良好的探究习惯。 教育经过历史的变迁，若干代人的追求与探索，目的只有一个，那就是为了学生的全面发展。作为教师要把转变学生的学习方式作为教学工作的重要一环，矢志不移地推行下去。
