《试论如何提高语文阅读课教学的效果》由会员分享，可在线阅读，更多相关《试论如何提高语文阅读课教学的效果（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1试论如何提高语文阅读课教学的效果【摘要】：阅读教学的目的是学习和掌握现代文朗读、默读、精读、泛读、比较阅读等方法,进一步提高现代实用文章的解析能力,理清文章思路,概括要点,把握中心意思,了解写作特点,评价内容和形式特点,并从中吸取有益成分。激发学生求知欲望,培养学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，明确问题,确立阅读目标，自主探索,筛选目标信息，切磋问难,提高阅读效能，全面锻炼学生的“听、说、读、写”的能力,要真正达到“读书以致用”的目的还有待于每位老师和学生的努力。 【关键词】：阅读教学阅读兴趣习惯学生主体筛选 阅读教学的目的是学习和掌握现代文朗读、默读、精读、泛读、比较阅读等方法,进一步
2、提高现代实用文章的解析能力,理清文章思路,概括要点,把握中心意思,了解写作特点,评价内容和形式特点,并从中吸取有益成分。近年来,本校为了提高语文阅读课教学的效果,培养学生良好的学习方法,进行了一系列的阅读课教学方法探索。通过探索笔者有以下几点粗浅的看法:语文阅读课作为培养学生良好阅读习惯的“大门”,必须要形成一定的引导机制,用适当的方法教会学生阅读,引导其阅读,激发学生阅读的兴趣,开发学生的阅读能力,使之和日常的语文教学形成一个良好的互动。为此要做好以下几个方面的工作: 一、激发学生求知欲望,培养学生阅读 兴趣 职业高中的学生绝大多数都是初中毕业后没有考上普通高中的学生,他们的学习基础比较差,
3、培养独立阅读能力的任务也就比较重。这几年,在具体的教学之中,笔者采取的主要方法就是:在学法研究的基础上研究教法,在教学中激发学生学习语文的兴趣,调动其学习的主动性和积极性;要把养成学生实际运用语文的能力作为2教学的主要目标,通过有效的语文训练,使学生把知识转化为能力;要注意课内外结合,鼓励学生在各种实践活动中学习和运用语文,养成自学语文的习惯。引导学生多观察自然、观察社会,从而发现问题,产生疑惑,萌发求知欲望。注意提高和保持学生读书的热情。结合学生的学习实际,选取适合学生成长的一些书籍,培养学生的读书兴趣。 二、培养学生良好的阅读习惯 有了浓厚的学习兴趣,还必须具有良好的阅读习惯。在具体的教学
4、中笔者主要从以下四个方面培养学生的阅读习惯:一是做记号的习惯。对阅读材料中遇到的不理解的或值得揣摩和探讨的地方指导学生用不同颜色的笔勾划出来,以便过后再思考。同时,对领悟之处也作下特定的标识,以备忘却。二是摘词句的习惯。将文章中优美的词语、句子或段落摘录下来,将内容浓缩在小小的笔记本上,还可以通过归类建立自己的资料库。三是提问题的习惯。 “学而不思则罔,思而不学则殆。 ”教师可通过实践“敢问会问善问”的渐进方式,培养学生勤于动脑,善于思考,敢于质疑的习惯,从而提高学生发现学习问题,解决应用问题的能力。四是自己动手习惯。 三、明确问题,确立阅读目标 用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向,帮助学
5、生确立阅读目标。职高语文教学大纲明确规定:阅读分为课内阅读和课外阅读。要想提高阅读课效率,就必须有明确的目标,这样在阅读课整个机制运行中,教师的指导才能有的放矢,不致于放任自流,使学生避免了阅读的盲目性和阅读时间的浪费;而学生也由于目标明确而有“章”可循,阅读时就会充分发挥主观能动性,求知欲就会更加强烈些。为了保障阅读课顺利实施,可采取以下措施:一是依据每节课的教学目的要求出示阅读提纲,让学生了解通过本节课学习要学会什么;二是利用现代教学媒体在阅读方法上给以3具体的指导。三是提出阅读要求。通过读后感、书评,检查阅读效率。四是利用一定的时间当作预习课预习下周要上的课文,特别是在教授小说和戏剧单元
6、的时候,预习显得尤为重要。 四、自主探索,筛选目标信息 由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组,抓好训练。在阅读课教学中,要全面贯彻学生为主体,教师为主导的教学原则,在发挥学生主体地位的同时,也要合理发挥教师的主导作用。一是抓好语感训练。二是进行思维训练。学生的阅读能力需要训练。要想使学生对课文的阅读理解更加准确、深入,教师就必须引导学生对课文中词语的特定含义、句子所表达的意义、段落的含义进行准确辨析;为提高文章质量服务的,学习文章中作者是如何描写人物、事件、景物、例子、数据、道理的。 五、切磋问难,提高阅读效能 分小组讨论、研究,教师加以启发引导,搞好指导。首先要进行方法指
7、导。读书的目的在于获得书中的意义、思想,读法的目的在于获得书义之方法。阅读教学的意义是根据一定的目标、目的,寻求最经济的途径,形成读解文章的能力。在阅读课里,教师根据具体的阅读目标指导学生采用不同的阅读方式,如精读与略读,朗读与默读、速读等,还根据书的内容、目的和不同的种类指导学生进行理解性阅读、评价性阅读、鉴赏性阅读、积累性阅读、应用性阅读、消遣性阅读等等。其次要进行迁移指导。让学生明白阅读是有目的的,要将自己所读融入、运用到自己生活的每一个环节中去,积极主动地运用自己从书中得来的知识,更有效地进行学习,更深刻地了解我们的社会,更迅速地促进自己成长。 六、交流评价,反馈阅读质量 4由学生主体
8、发言,其他同学补充、反驳、完善,教师评价,加强检测考评。阅读 检测其实已经贯穿了阅读课的每一个环节,包括随堂检查阅读笔记、上课提问(课外知识)、讨论课等。这里所指的主要是写书评,读后感。当然有条件也可以开展一些活动,如让学生撰写阅读名著的心得体会,定期检查评讲,并把优秀文章集结成集;开设名著阅读汇报课。让全班学生组合成若干个小组,每个小组就某一本名著,向全班同学汇报。这样类似论文答辩的汇报活动,可以充分调动学生们的积极性,激发阅读的兴趣。 总的说来,阅读课作为“人文教育”的有效尝试,一种开放性的语文教学模式,把语文学习的外延拓展为生活的外延,在墨韵书香的熏陶中,全面锻炼学生的“听、说、读、写”的能力,要真正达到“读书以致用”的目的还有待于每位老师和学生的努力。
