论俄语教学中学习策略的培养

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1、1论俄语教学中学习策略的培养 【摘要】教会学生学习，就需要在教学中培养学生的学习策略意识，并对学生学习策略的形成和运用进行指导、培训。近年来，国内外外语教学研究者对学习策略进行着广泛和深入的研究，并已取得了令人瞩目的成就。但是国外的研究大部分是基于西方的语言学习者，而国内的研究主要是来自于英语教学和学习，对俄语学习中的学习策略研究还不太广泛。本文结合俄语学习的特点，论述了在俄语教学中学习策略的培养。 【关键词】俄语教学外语学习策略俄语学习策略的培养 当今世界，科技发展突飞猛进，知识急剧增加，社会对人才质量的要求不断提高，学习已经成为每个人终身面临的任务。学校教育的任务之一就是要教会学生学习，使

2、学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生学习，就需要在教学中培养学生的学习策略意识，并对学生学习策略的形成和运用进行指导、培训。近年来，国内外外语教学研究者对学习策略进行着广泛和深入的研究，并已取得了令人瞩目的成就。目前众学者的研究主要涉及到外语学习策略的定义、分类；策略运用与二语成绩的关系；影响策略运用的因素；策略的培训等。但是国外的研究大部分是基于西方的语言学习者，而国内的研究主要是来自于英语教学和学习，对俄语学习中的学习策略研究还不太广泛。当然，有关外语学习策略的研究成果对培养俄语学习策略有很大的指导作用，只是，要研究俄语教学中学习策略的培养，还需结合俄语学习者自身特点来进行。俄语属于

3、印欧语系、斯拉夫语族，既与汉语有很大的差别，又与英语之间存在很多不同，所以俄语对我国学生来说更难学习和掌握。 一、外语学习策略研究现状 21学习策略的概念 近几十年，西方的心理学家对学习策略的问题做了许多有意义的探索，策略作为教育心理学一个正式的专有名词，是布鲁纳在 1956 年提出“认知策略”以后逐步形成和确立获得了许多有价值的研究成果，并使学习策略的研究成为教育心理学研究发展的一个方向。对学习策略概念的界定，学者们从不同的角度提出了各自的看法，但时至今日，关于学习策略的定义尚无定论。国外学者的观点可归为以下四种：把学习策略看作是内隐的学习规则系统；把学习策略看作是具体的学习方法或技能；把学

4、习策略看作是学习的程序与步骤；把学习策略看作是学生的学习过程。我国学者自 1980 年以来也对学习策略的概念作了分析，并提出了各自的观点，比较有代表性的观点有：学习策略指的是个体在特定的学习情境里用以促进其获得知识或技能的内部的方法之总和；学习策略是指学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下，根据学习情境的特点调控学习方法的选择与使用乃至调控整个学习活动的内部方式或学习技巧；学习策略就是学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识组织制订的有关学习过程的复杂的方案，由规则和技能组成；学习策略是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。 2学习策略的分类 由于研究者的角度不同，学习

5、策略的归类结果和名称也存在着极大的差异。目前国外比较流行的归类有以下 4 种： （1）Bialystock 在她的语言学习模式理论中把学习策略分为学习者寻找机会使用语言进行交际的功能操练、为掌握语言规则系统而进行的具体语码练习的形式操练以及与形式操练和功能操练有联系的监控策略和推理策略。 3（2）OMalleyChamot 根据认知理论框架把学习策略分为元认知策略；认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、监控和调整认知策略的使用，略高于其他两类策略；认知策略用于语言学习活动中；社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括学习者与他人进行的互动行为和自我情感控制。OMalleyCha

6、mot 认为元认知策略控制了认知策略的使用，学习者学习能否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。元认知策略包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和自我评价；认知策略包括重复、利用目标资源、利用身体动作、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉形象、利用声音表象、利用关键词、利用上下文情景、拓展、迁移和推测；社会/情感策略包括协作和提问，以达到澄清目的。 （3）Oxford 根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略与间接策略两大类。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系，包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联

7、系，具体包括元认知策略、情感策略和社会策略。 （4）Cohen 根据运用策略的目的把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。学习语言的策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料和有意识识记。运用语言的策略包括检索策略、排练策略、掩盖策略和交际策略。 二、教学中学习策略的培养 从言语技能形成的角度，还可以把外语学习策略分为听力学习策略、口语学习策略、阅读策略和写作策略。实际上，以上几种学习策略都包含着元认知策略、认知策略、情感策略和交际策略这几种基本类型。其中元认知策略、情感策略都不涉及到认知活动本身。元认知策略是对学习活动的计划、调整与组织安排；情感策略是学习者在学习过程中调节与控

8、制自己情感的策略，俄语学习者对这两种学习策略4的运用应该贯穿于学习过程的始终。 1元认知策略的培养 元认知策略指的是利用认知过程中所获得的知识通过计划、监督和评估来调节外语学习。元认知策略虽不直接参与学习，但却帮助管理、监控语言学习。学习者在外语学习过程中会用到许多不同的认知策略，但如果他不懂得运用必要的元认知策略，那他也很难成为一个成功的学习者。具体内容包括：明确学习目标、制定学习计划、控制学习进程、总结有效的学习方法、评估学习结果、了解和反思自己学习中的不足、及时调整认知方式和采取补救措施等。元认知策略大致可以分为三类：计划策略；监控策略；调整策略。 在俄语教学中对元认知策略的培养，可以从

9、以下几点进行： 制定学习计划。低年级的学生可能还没有从高中应试教育中完全走出来，而三、四年级的得分虽然相对较高，但实际运用情况也并不令人满意。所以在大学俄语教学中，仍然有必要培养学生的计划策略。制定学习计划首先需要让学生明确自己的实际学习水平，确定起点；其次，个人的学习计划应该与教学进展相配合，这样才会促进在校的新课学习；再次，计划还应突出重点。另外，计划还要具有弹性，可随时进行修改和补充。将计划付诸实践是学习者整个学习过程中的主要部分，也贯彻于学习策略的过程。 监控学习进程。在教学中要指导学生根据学习目标对学习过程中所采用的方法、效果、学习计划情况等方面进行有意识地监视。俄语学习是一个长期的

10、过程，学习者在制定了切实可行的学习计划后，还需有意识地对自己学习的方方面面进行监控、管理。比如，正确评价自己对俄语语言知识掌握的程度，审视学习目标是否达到；审视所运用的策略的有效性；对学习过程中的注意力进行自我管理，有选择地5对主要信息加以注意，有意识地抑制分心等。调整学习计划、进程等。学习者在监控学习进程的同时，还应根据实际情况对计划、学习进程、所运用的策略进行适当的调整。一种学习策略不可能适用于任何学习任务和学习情境，在俄语学习中，学生只有学会适当调整、灵活运用各种学习策略，才能全面地促进俄语学习。 总之，培养元认知策略重点在于培养学生的策略意识，增强学生对学习策略的元认知，这样，在教师的

11、指导下，学生对学习策略的运用才能更有效。 2情感策略的培养 情感策略与动机、兴趣等因素有关。学生要学会学习，不仅要有认知策略的参与和元认知策略的监控，还需要有诸如动机、兴趣、自信心、意志等情感的调节。情感策略的培养需要培养学生的学习动机、激发其学习兴趣，增强自信心，培养学生坚强的意志力。 （1）培养动机、激发学习兴趣 学习动机是学生进行学习的内部推动力。学习兴趣是学生认知事物积极参与学习活动的倾向性。动机和兴趣是直接推动学生学习俄语的动力。在俄语学习中，学生的动机与学习兴趣方面存在的问题是，学习被动，兴趣不浓。其客观原因主要是：受社会需要的影响，俄语人才的就业面比较窄，不能学以致用会挫伤学生的

12、学习动机；大多数学生学俄语非本人意愿，学习动机也就无从谈起；因为俄语是一门比较难学的语言，学生学习俄语时成就感偏少，挫折感偏多，这也会挫伤学习的兴趣；缺少使用俄语的交际环境。 虽然课上教师会提供充分的练习机会，但是课下使用俄语交际的机会很少，学生也感到无使用俄语的必要，学习兴趣也就很难培养起来。在俄语教学中，教师应该注意培养学生的俄语学习动机，激发他们的学习兴趣，可以通过开展多种形式的课外活动，来巩固与扩大学生课上所学知识，多提供运用俄语交际的机会，这样既6能让学生感到学习俄语是学有所用，又能培养学生独立学习和独立活动的能力，起到激发他们学习俄语的动机与兴趣的作用。 （2）增强自信心、激励进取

13、 自信心是人们对自己取得成功的把握程度。自信心强的人总是对自己的未来抱着积极的心态，认为自己一定会成功，而自信心弱的人总觉得自己能力不够，达不到应有的标准。根据心理学观点，自信心是成功的关键。学生在俄语学习中要树立自信心，一方面要靠自己，另一方面还需要教师多鼓励。尤其在初学俄语阶段，大多数学生刚接触俄语，学习上感到困难较多，这时需要教师多鼓励他们，让他们体验到学习俄语的成就感，哪怕是小小的成功都会使学生产生愉悦的情感，进而激励他们更加刻苦地学习，以取得更大的成功。另外，当教师在教学中保持轻松、愉快宽松的教学环境时，容易使学生拥有良好的情绪状态，而这种正面的情绪状态对学习是一种激励、一种动力，会

14、使个人潜能得到充分发挥，从而也能增强个人学习的自信心。 （3）培养坚强的意志力 意志是人们自觉地克服困难去完成预定的目的、任务的心理过程，是人的能动性的突出表现形式。意志在学习过程中，既能促使认知活动更具有目的性和方向性，又能排除学习活动中的困难和干扰，不断地调节、支配学生的行为指向预定的目的。由于俄语是一门较难掌握的外语，在学习中，学生需要付出较大的努力，而且会遇到各种困难和挫折，如果没有坚强的意志力做保证，那么遇到困难和挫折时就很容易动摇和退却。不过，学生坚强意志力的形成需要一个长期的过程。培养学生坚强的意志力，教师一方面需要多与学生沟通，了解他们在学习中遇到的困难；另一方面，还需要在教学

15、过程中灵活地运用教学方法，将知识化难为易，让学生通过自己的努力取得进步。当学生通过建立起的意志力努力在学习中获得好成绩时，7又会促进其坚持不懈地学下去，同时又得到了磨练。 3认知策略的培养 外语学习中认知策略是指学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取语言信息而采取的策略，主要是指一些具体的方法或技巧，它与语言学习材料直接联系。在俄语学习中，学习者除了要掌握听、说、读、写四项基本技能外，还要掌握译的能力。外语教学要培养学生运用俄语进行交际的能力，就需要利用这几种基本的教学手段；另一方面因为“译”的能力是贯穿在听说读写能力的发展过程中，听说读写能力的发展同时会促进“译”的能力的发展。 总之，俄语

16、学习是一个综合的系统，学生对语言知识的掌握以及对各种言语技能的发展实际上是互相作用、互相促进的，在学习中学生对各种学习策略的运用也构成了其学习策略的体系。所以在俄语教学中，对学生各种学习策略的培养也是互相联系、互为促进的。 参考文献 1 刘道义、龚亚夫.中国学校外语教育的发展J.中小学外语教学，2002（1） 2 林立等.第二语言习得研究M.北京：首都师范大学出版社，2000 3 端木义万.谈谈外刊教学中的文化导入J.外语与外语教学，2002（6） 4 左焕琪.外语教育展望M.上海：华东师范大学出版社，2002 5 章兼中.中小学英语学习策略的研究J.见：外语教学理论和实践.北京：人民教育出版社，1999 6 莫雷.教育心理学M.广州：广东高等教育出版社，2002