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1、1让阅读走进数学课堂阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。谈及阅读,人们联想的往往是语文阅读,然而,随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”,仅具有语文阅读能力是远远不够的,现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力,而是一种以语文阅读能力为基础的综合性阅读。 现行中学数学课程标准就教学中应该注意的问题指出：要指导学生掌握正确的学习方法,学会阅读教科书,学会自己归纳所学的知识和方法。阅读是表达的前提与基础,能否使用学科语言准确表达自己的思想、观点,这是学生素质高低的重要体现。在现行教材和考试中,改变了以往直接给出结论和规律,而是
2、通过示例,让学生自己归纳总结。教学中发现,阅读能力强的学生多数做的比较好,阅读能力差的学生往往抓不住重点,找不到问题的切入点。原因之一就是一般这些问题的阅读量都较大,许多学生由于看不懂试题的文字表述,无法确切理解实体中给出的数学事实和隐含的数学条件,因而不能列出正确解题的方程或者得出正确的结论。究其原因,这与平时对学生数学阅读能力,尤其是对教材阅读要求重视不过,可见重视学生阅读能力的培养是很重要的。 那么，如何培养和提高学生的数学阅读能力？我想，可以从以下几个方面入手： 提供数学学科前沿问题方面的科学著作和科普读物，激发学生对数学阅读的兴趣，让学生愿意阅读数学材料。 在教学中，教师应当用课本以
3、外的知识火花来照亮某些问题，令学生看见了越出必修教材的可能性。这种到知识海洋中去游泳的前景激励着他，自然而然地使他产生对数学阅读的兴趣，进而激发他对数学学习的主动性。同时，数学教师应让学2生明白数学阅读的重要性，让学生尤其是后进生时常感到他们通过阅读而成功地学会了一些东西，以提高数学阅读的自觉性。 重视数学教科书的阅读，培养良好的阅读习惯，使学生会读数学材料。 当学生具有阅读数学材料的动机和兴趣时，教师应教会他们怎么去读，授之以渔。而数学教科书是数学课程的具体化，不仅是教师教学的主要依据，而且是学生进行学习获得系统知识的主要材料，它体现了数学的科学性和思想性，在加强数学基础知识和基本技能的同时
4、结合现实生产、生活及社会实际，并适当渗透当代先进的科学思想，既反映了作为科学数学的特点又考虑到学生的学习心理顺序，是培养学生数学阅读能力的最佳材料。而学生不会把阅读数学教科书作为一种娱乐性阅读，数学阅读往往需要付出艰苦的努力。教师指导学生阅读教科书要循序渐进，从扶读到引读最终到放读，要让学生了解基本的阅读方法，使学生能对所学的知识信息进行转化、解释及推断。数学阅读的核心在于理解，这里面包括了通过联想建立新旧知识的联系、对知识系统化形成自己的知识结构以及善于捕捉数学问题。 具体阅读方法如下： 在阅读的过程中设置适当的问题，让学生在问题的指引下进行阅读，从书中直接找出答案。 如：七年级有理数的乘方
5、，教学内容较少，教学时间很宽裕，因此在课内安排十分钟的阅读在时间上是完全允许的。在学生阅读前教师设计好阅读理解思考提纲：如什么叫乘方？什么叫幂？两者有何联系与区别？a5 表示什么意思？指出底数，指数，幂。94 有几种读法？22 与（2）2 相等吗？23 与（2）3 相等吗？为什么？由此可以发现什么规律？这四个问题解决了，那这一节的内容就比较清楚了。当然针对不同的内容，有时也可以先让学生阅读， 指导学生读与3写相结合。在数学阅读过程中要求学生有良好的阅读习惯,如在阅读时碰到重要的或一时难以理解的概念,公式或是其中的一些字、词,可以作一些具体的记号以示注意。对一些遗忘或不理解的概念,要有自己去查书
6、或问问题的习惯,让学生在阅读时做到“眼到、口到、手到、心到。 ”课文阅读完后要从中概括出一些东西,如这一节到底讲了什么？解题格式如何？用了什么方法？写在边上的纸上,以便以后复习巩固。 提炼数学思想方法,增强数学理解力。数学思想是数学活动的基本观点,数学方法是在数学思想的指导下,为数学活动提供思路和逻辑手段以及具体操作原则的方法。数学思想方法则是数学知识发生过程的提炼、抽象、概括和升华,是对数学规律的更一般的认识,它蕴含在数学知识之中,需要学习者去挖掘。通过阅读数学教科书的指导,学生能够理解所学知识,知其然也知其所以然,并能将原有知识融会贯通,提炼实质,抓住重点线索和基本思想方法,组织成精炼的内
7、容,获得学习再创造的体验过程,增强数学学习能力。 交流阅读体会，撰写阅读报告，让学生乐于阅读数学阅读材料。 学生的数学学习活动总是在班集体中进行的。班集体的学习气氛、同学之间的相互影响，会有形或无形地影响其成员的学习。班级成员的数学基础不同，阅读能力有异，学习自觉程度也不一样。不定期组织学生交流阅读数学材料的感受体会，对大面积提高学生的阅读能力大有裨益。教师应给予适当的指导，以学生为主体，提供一个让学生进行交流、讨论及应用数学的氛围，相互学习，集体提高。 总之，数学阅读过程是一个完整的心理过程，包括语言符号（文字、数学符号、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时它也是一个不断假设，证明，想像，推理的积极能动的认知过4程。但由于数学语言的符号化，逻辑化及严谨性，抽象性等特点，学生阅读数学不会像阅读文艺小说那样轻松有趣，相反会感到枯燥乏味，意志力薄弱的学生就会选择放弃，只要我们重视数学阅读,培养阅读兴趣,养成阅读习惯,提高阅读能力,从点滴做起,坚持不懈,相信会卓有成效的。
