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1、1课文分析的方法与案例课文分析的方法与案例 鲁子问鲁子问 班翔班翔 李娟李娟英语教学，在相当程度上，就是一篇一篇课文的教学。显然，课文教学的质量直接影 响英语教学的质量。如何分析课文，才能提升课文教学的质量，则非常关键。 应山东省教研员张涛老师的提议，我们本周讨论了课文分析的方法，两位山东老师提 交了非常有参考价值的案例，特此分享。课文分析基本框架课文分析基本框架 鲁子问一、缘起与说明 英语教学，主要就是英语课堂的一节课一节课。把一节课上好，英语教学总体就差不 到哪里去。如何把一节课上好？我们知道，上课的基本材料是教材，国内英语教材基本上 都分作单元，每个单元基本上都是围绕 1-2 篇课文展开
2、的一系列学习活动。 上好一节课，也就是实现一节课的有效课堂教学。有效的教学设计，从学习要素分析 开始，主要包括学习内容分析、学生特性分析、学习需求分析。学习内容在我国当前的英 语教材体系中，就是教材，就是单元，就是围绕课文的一系列教学活动的内容。 所以，准确分析把握课文，是有效课堂教学、上好一节课的基础。如何分析课文，英 语教学法的教材一般都没有提及。但从分析方法而言，一般都是定性分析和量化分析两类， 或者感性分析、理性分析两类。 卓越教师（指能领导学校英语课程、具有必需科研能力的专家领导型教师） 、一部分骨 干教师，即我们平常所说的优秀教师，他们不需要对教材进行量化分析，他们可以非常感 性地
3、凭直觉直接判断课文是什么形态，如何进行教学处理。 但对于新任教师（获得教师资格证、上岗证，即将上岗但尚不能独立进行合格教学的 教师） 、合格教师（能在教研组集体备课后独立完成教学、能在教研组领导下参与校本教研 的教师） 、成熟教师（能独立完成教学问题分析、独立开展校本教研的教师） 、甚至一部分 骨干教师（能领导英语教研组教学工作、或者具有校本研究能力的校本专家教师） ，必要的 量化分析工具，是有意义的，因为这可以促使他们尽快形成较为成熟的课文分析方法和能 力。 还需要说明的是，量化分析非常繁琐，每一个分析项目都非常局部，甚至过于理性， 不适合感性为主的老师使用。 所以，自此以下内容仅供新任教师
4、、合格教师、成熟教师、自认需要发展的骨干教师、 自我判断可以接受理性分析方法的老师，阅读参考。 此框架是 2007 年我曾经承担一个教育部课程中心的教材分析项目设计的，当时只要求 我们提供整套教材报告，课文分析框架就没有真正使用，只在一些讲座中部分提及。此处 是我这里第一次系统介绍我当时设计的框架，当然也根据新近的思考做了一些修改调整， 希望能帮助大家探讨如何准确分析把握课文。此框架会在 2015 年发表，所以暂时仅限群内 分享，请勿公开使用。特此说明。二、课文性质与中国特色课文是语文类教科书中的综合性学习材料，是一系列语言学习活动的中心内容。语文 类教科书的一个单元，一般设计若干个课文学习前
5、的准备活动，课文学习活动，课文学习 后的若干训练巩固和运用实践活动。非语文类教材，无论是数理化生，还是史地政社，一2般没有课文。 国际上有些语文类教材已经不再设计课文，而是按照学习需要设计多项活动，传统课 文可能只是阅读活动的材料，不再是综合性的教学材料。这也是原本大多使用 textbook 现 在转化为大多使用 course book 的一个主要原因。 在中国，国家审定使用的基础教育普通学校的英语教材，都设计了专门的课文语篇， 其功能如前所述，是一个单元语言学习活动的中心内容。目前，大多数社会教育的英语机 构、基础教育特色学校，也大多选择了具有课文的教材，但也使用少部分没有显性课文的 教材。
6、不过，这种教材不大适合中国英语教师的使用习惯，往往不得不增加显性的课文内 容，方才能顺畅使用。 为此，在中国的学校教育的英语教学中，分析课文特性具有非常重要的基础性作用。 但课文分析方法一致没有得到应有的重视。 所以，分析课文，就必须分析其教学特性。 教材作为整体，是课程的载体，是国家课程标准的物化形式。所以，分析课文也就必 须分析其课程特性。 最后，作为语言材料，课文还是一个语篇，哪怕课文只有一句话，两句对话，都是一 个语篇。作为课文的 text 这一词现在在语言学研究中不专指课文，而指“文本”。语言学领 域中已经发展出一个 text linguistics（文本语言学） ，而文本语言学只是
7、话语分析（discourse analysis）的一个领域。所以，分析课文，还需要使用 discourse analysis（话语分析/语篇分 析）的方法。这些方法有助于我们对课文的语篇特性分析。三、课文分析框架 本人认为，课文分析应从三个方面进行：课程、语篇、教学。以下是本人设计的分析 框架。此处没有采用一般框架的名词结构图形式，而是采用问题形式，以便理解和分析。 以下分析框架非常繁杂。如果不进行教学研究，并不需要进行全方位分析，因为，中 国的任何事情一样，从来都是“差不多”就行了的，而课堂教学更是一件主要是“跟着感觉走” 的工作，而且人类迄今，很可能永远，无法论证“跟着感觉走”就一定不对，
8、 “跟着科学走”就 一定对。那么，对这个框架，您也就“跟着感觉走”吧，看到哪儿，算到哪儿。若心烦了， 就打住，千万别因为这些复杂的框架影响您的教学好心情。1、课文的课程特性分析项目分析本课文预期实现的课程目标（语言综合运用能力、心智发展、综合人 文素养）是什么？指向课程标准哪些内容？在教材体系中，还有哪些 课文也是关联于相同的课程目标内容？前后顺序如何？此课文处于什 么目标节点？本课文设定的课程语言技能（听、说、读、写）学习目标是什么？在 教材体系中，还有哪些课文也是关联于相同目标内容？前后顺序如何？ 此课文处于什么目标节点？本课文设定的课程语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）学习 目标是
9、什么？在教材体系中，还有哪些课文也是关联于相同目标内容？ 前后顺序如何？此课文处于什么目标节点？本课文设定的课程其他（情感态度、学习策略、文化意识）学习目标 是什么？在教材体系中，还有哪些课文也是关联于相同目标内容？前 后顺序如何？此课文处于什么目标节点？3教材对本课文预设目标的实现有哪些相关设计？是否符合课程标准？ 是否符合其关键需求？是否具有评价设计？请根据需要进行描述。课文以上预设目标是否英语课程发展规律、英语学习规律、学生心理 发展规律？请根据需要进行描述。课文以上预设目标是否学生英语课程发展目标一致？请根据需要进行 描述。课文以上预设目标是否学校英语课程总体规划一致？请根据需要进行
10、描述。2、课文的语篇特性分析 首先我们了解话语分析的方法。WaysMeanspragmatics (including speech act theory and politeness theory)Rules and principlesconversation analysisethnography of communicationContexts and culturesinteractional sociolinguisticssystemic-functional linguistics (SFL)Birmingham school discourse analysisFunctio
11、ns and structurestext-linguisticspragmatic and sociolinguistic approaches to power in languagePower and politicscritical discourse analysisTrappes-Lomax, H. (2004). Discourse analysis. In A.Davies & C. Elder (Eds.) The Handbook of Applied Linguistics (p. 136). Oxford: Blackwell. 由此可知，我们习惯的对课文语篇进行结构、
12、功能分析，远远不足以真正理解课文语 篇，因为结构、功能分析只是话语分析的 9 个方面的一个。 显然，话语分析的方法太庞杂，而且作为课文的话语的诸多特性，与基础教育阶段的 英语教学关系不大，基础教育阶段的无法达到那种深度。我们毕竟不是对课文进行全面的 话语分析，而是根据教学需要语篇分析，只是分析课文作为语篇的教学材料的层面。这就 像我们指导学生英语学习，需要分析学生的认知特性、发音器官、大脑神经，但并不需要 分析血型、血压、血脂等人的特性意义。同样，从教学需要而言，不是课文语篇的每一话 语要素都需要进行分析，而是只需要进行教学性的话语分析（pedagogical discourse analys
13、is） 。当然，这在目前还只是我本人发明的术语，本人无暇对此概念进行科学研究论 证，纯属经验性分析、感性选择。 本人认为，教学性的话语分析应分析以下内容：项目分析课文作者是谁？有无显著写作背景？作者写作意图是什么？课文内容是什么？课文介绍对象是谁？具有什么特征？说明了谁与谁的关系？ 说明了什么内容？课文呈现的什么时间、什么地方、什么方式、什么原因、 什么结果什么逻辑关联特性？课文本身的真实语义功能是什么？作者为什么介绍这些内容/人？为什么如此描述？课文作为非课文语篇，是否可能出现在真实语境？若是，会出现在什么语境？ 具有什么语用特征、语用目的？课文作为非课文语篇，具有什么价值取向、文化特性（尤
14、其是文化偏向、文 化歧视、刻板印象等） 、政治特性、社会特性（尤其是职业歧视、财富歧视、4性别歧视、地域歧视等）？课文作为课文语篇，具有什么价值取向、文化特 性、政治特性、社会特性、教育意义？课文表述是否符合逻辑？是否符合科学精神？是否符合科学事实（必要的文 学描述除外）？请根据需要具体描述。课文结构是什么？内容是如何发展的？为什么如此发展？课文主要语言结构是什么？作者/主人公为什么选择这一/这些结构进行表达？ 课文特色是什么？教师作为读者对课文有什么读后感受或收获？学生作为读者可能对课文有什 么读后感受或收获？3、课文的教学特性分析课文的课程特性、语篇特性、教学特性陈述是否清晰？请根据需要具
15、体描述。课文在单元/模块处于什么节点？是否具有系统的学习活动、评价活动支撑 课文教学？此一系统活动是否符合课程理念？请根据需要具体描述。课文系列活动是否符合教师教学习惯？是否可以促进教师发展？是否具有一 定的选择性、开放性、启发性？请根据需要具体描述。课文系列活动是否符合学生学习习惯？是否符合学习心理发展阶段性规律、 尤其是认知规律？是否更倾向于女学生心理特征？是否具有一定的选择性、 开放性、启发性？是否可以促进学生自主学习？是否有助于学生心智发展、 综合人文素养提高？请根据需要具体描述。课文语言难度是否适合本班学生的语言水平？请根据需要具体描述。课文内容、话题、形式、排版、插图是否与学生倾向
16、性一致？请根据需要具 体描述。本班学生是否具备课文学习所需的学习方法、学习工具、学习资源、学习策 略？请根据需要具体描述。课文及系列活动，是否适合实现课文预设目标？是否适合实现教师预设的教 学目标？是否适合实现学生预设的学习目标？请根据需要具体描述。课文是否具有可以帮助学生扩展学习的线上/线下资源？是否符合学生线上/ 线下学习特性？请根据需要具体描述。课文是否具有可以帮助教师进行教学和专业发展的线上/线下资源？是否符 合教师线上/线下学习特性？请根据需要具体描述。我们结合两个具体案例进一步进行讨论。英语英语(新标准一年级起新标准一年级起)六年级上册六年级上册 Module9 Unit2 课文分析课文分析 班翔班翔 （山东省青岛市实验小学）（山东省青岛市实验小学）本课文是外研社英语 （新标准一年级起）六年级上 Module9 Unit2 I want to go to Shanghai.的主要内容，下面将从三个维度对本课文进行教材分析。 一、课文的课程性质分析 （一）课程语言知识学习目标 功能：介绍值得参观或旅行的地方,并谈论旅行计划。 语法：全体学生能运用 I
