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1、00401学前比较教育 绪论一学前比较教育的对象 二学前比较教育的意义 三学前比较教育的研究方法 第一章英国学前教育 第一节英国学前教育沿革 第二节英国学前教育现状 第三节英国学前教育改革动向 第二章法国学前教育 第一节法国学前教育沿革 第二节法国学前教育现状 第三节法国学前教育改革动向 第三章德国学前教育 第一节德国学前教育沿革 第二节德国学前教育现状 第三节德国学前教育改革动向 第四章美国学前教育 第一节美国学前教育沿革 第二节美国学前教育现状 第三节美国学前教育改革动向 第五章俄罗斯学前教育 第一节苏联学前教育沿革 第二节俄罗斯学前教育现状 第三节俄罗斯学前教育改革动 向 第六章日本学前
2、教育 第一节日本学前教育沿革 第二节日本学前教育现状 第三节日本学前教育改革动向 第七章欧美其他国家及大洋洲 国家学前教育 第一节欧洲其他国家学前教育 第二节美洲其他国家学前教育 第三节大洋洲国家学前教育 第八章亚非国家学前教育 第一节亚洲其他国家学前教育 第二节非洲国家学前教育 第九章蒙台梭利与蒙台梭利教 育法 第一节蒙台梭利教育法的形成 与复兴 第二节蒙台梭利的儿童观与教 育观 第三节当代蒙台梭利教育方案 第四节对蒙台梭利教育法的全 面把握和充分利用 第十章皮亚杰的认知发展理论 与海伊斯科普教育方案 第一节皮亚杰与认知发展理论 的思想基础 第二节皮亚杰的认知发展理论 及教育的新原则 第三节
3、海伊斯科普教育方案的 主要内容和基本特点 第四节皮亚杰认知发展理论的 主要影响 第十一章加德纳的多元智力理 论与光谱方案 第一节多元智力理论的产生背景与主要依据 第二节多元智力理论的基本结 构和主要含义 第三节多元智力课程光谱 方案 第四节给我们的启示 第十二章瑞吉欧幼儿教育方案 第一节瑞吉欧幼教体系的形成 和发展 第二节瑞吉欧幼教体系的理论 背景和基本思路 第三节方案教学与生成课程 第四节主要特色及给我们的启 示 第十三章各国学前教育比较 第一节各国学前教育制度比较 第二节世界学前教育面临的问 题与发展趋势 第一章英国学前教育第一次提出比较教育概念的 教育家是朱利安 奠定朱利安作为比较教育学
4、 之父的著作是.比较教育的研 究计划与初步意见 法国教育家朱利安第一次明 确提出比较教育这一概念的书 是比较教育的研究计划与初 步意见 教育史上明确提出“比较教 育”这一概念，被称为“比较 教育之父”的是.法国的朱利安 “校外的事情甚至比校内的 事情更重要，校外的事情制约 并且说明校内的事情”观点的 是萨德勒 比较教育学家康德尔的国别 是美国 美国著名比较教育学家康德 尔于1933年发表了比较教育“比较教育是一种历史的教 育，是教育史研究从过去到现 在的继续。 ”持此观点的教育家 是康德尔 运用历史学的方法，着重对 决定教育的各种因素进行分析 的比较教育学家除施奈德、汉 斯以外，还有康德尔 汉
5、斯用的研究方法：因素分 析法 汉斯代表作：比较教育： 教育的因素和传统的研究 诺亚与埃克斯坦的代表作： 比较教育的科学探索 从范围上来说，学前比较教 育学科研究学前教育的整个领 域 学前比较教育的三个特征： 开放性、跨学科性、可比性 比较教育作为一门独立的学 科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比较教育有 跨学科性 “从认识别人而得到的自我 认识，是比较教育所能提供的 最有价值的教育。 ”这是贝雷迪 的观点。 对某个国家或地区学前教育 的各个方面进行全面的、综合 的、纵横交错的研究是整体研 究 把各个国家的同一类教育问 题并列在一起进行研究，就这 一类问题从比较中找出各国的 不同特点和共
6、同趋势的研究方 法是专题比较 为了研究瑞吉欧教育模式， 研究者到意大利采用瑞吉欧模 式的幼儿园去工作，参加该幼 儿园的一切活动，这种研究法 叫现场研究法 20研究人员用书面或通信的 形式收集材料、设计表格、统 计分析的一种方法，称为问卷 法 通过分析重要的学前教育的 文献、文件资料来了解外国学 前教育情况的一种方法，称为. 文献法 对一个国家或地区学前教育 在不同历史时期表现的比较， 或者对两个或两个以上国家和 地区的学前教育在不同历史时 期表现的交叉比较，称为.纵向 比较 对两个或两个以上国家或地 区的某个或几个学前教育问题 甚至整个学前教育体系所进行 的比较研究，称为横向比较 古希腊历史学
7、家色诺芬在其 波斯国王塞勒斯传一书中， 对波斯和希腊教育进行了观察 和比较。 “比较教育是外国教育史向 现在的延伸。 ”持这种观点的教 育家是康德尔 从研究时间上看，学前比较 教育学的研究中心是当代学前 教育 “比较教育是一种历史的教 育，是教育史研究从过去到现 在的继续。 ”这是康德尔观点 学前比较教育的主要研究方 法是比较法 作为一门学科，比较教育的 形成开始于19世纪 首次在大学里开设比较教育 课程的国家是美国 汉斯运用的研究方法是因素 分析法 对两个以上国家或地区的学 前教育制度和学前教育实践进行比较研究的，称为问题研究 对某个国家或地区学前教育 的某个方面进行个别的、深入 的、剖面的
8、研究，称为局部研 究 研究人员实地参观访问研究 对象，从而获得第一手资料的 方法，称为参观访问法 对世界各国学前教育的历史、 现状和未来发展趋势作全面的 综合比较研究，称为总体比较 朱利安：法国教育家，1817年出版比较教育的研究计划 与初步意见 ，首次提出比较教 育这一概念。被称为“比较教 育之父” 。他建议组织一个国际 教育协会以问卷方式向各国收 集资料，以此提出教育改革建 议等。其目的在于借鉴国外教 育经验为本国服务。他将比较 教育定位于实证性科学。 康德尔：美国著名比较教育学家。代表作：1933年比较 教育 ，比较教育开始跻身于大 学的学术探索领域。基本主张 是“比较教育是一种历史的教
9、 育，是教育史研究从过去到现 在的继续。 ” 学前比较教育：是比较教育学的一个分支学科，是以比较 分析的方法，研究当代世界各 国学前教育的理论和实践，揭 示学前教育发展的共同规律和 发展趋势，以改进本国学前教 育。 区域研究：以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实 践进行研究。按研究内涵的大 小，分为整体研究和局部研究。整体研究：对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全 面的、综合的、纵横交错的研 究。既包括学前教育的制度、 教学活动、教学方法、师资培 训等教育现状，又追溯历史根 源，展望发展前景。 局部研究：对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别 的、深入的、剖面的研究。如 对日本幼儿
10、园教学大纲的研究。问题研究：对两个或以上国家或地区的学前教育制度和学 前教育实践进行比较研究。按 比较内容分为专题比较和总体 比较。 专题比较把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研 究，就这一类问题从比较中找 出各国的不同特点和共同趋势。如中、日、美三国幼儿教育的 比较研究。比较研究一半从专 题研究开始。 总体比较：对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展 趋势作全面的综合比较研究， 揭示各国学前教育制度和实践 的总的特点和发展趋势，判明 学前教育发展的主要因素，如 政治；探索近期和远期的发展 趋势。 简答题： 学前比较教育的研究目的、 对象与方法。 1）研究目的：借鉴他国学前教育经验，改
11、进本国学前教育 实践；另一方面向外国介绍本 国学前教育成就经验，加强国 际文化交流。 2）研究对象：从研究领域（范围）来说，涉及学前教育 的整个领域。从时间来说，以 当代教育为中心。研究深度上， 进一步分析各国学前教育的本 质。 3）研究方法：调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法） ； 文献法；比较法（纵向比较、 横向比较） ；分析法。 学前比较教育研究必须遵循 的指导思想和基本原则。 （学 前比较教育学的方法论基础。 ）1）以系统的、整体的观点全面 考察学前教育，而非孤立的、 片面的观点研究和分析问题。 研究学前教育与政治、经济和 文化等因素的相互关系；学前 教育自身也是由多方面因素构 成
12、的一个综合体，研究时必须 全面、充分考虑其关系。 2）以动态、发展的观点考察学 前教育，而非静止、凝固不变 的观点研究分析问题。 研究必须适当追溯历史，搞清 学前教育的来龙去脉；同时高 瞻远瞩，展望学前教育发展趋 势。 3）用实践标准检验学前教育理 论，而非主观想象来分析判读 问题。 实践原则：一是收集真实可靠的资料，科学分析；二是研究 后得出的经验、规律等必须回 到实践中检验。外国的新的学 前教育制度理论并不一定好而 合理。只有实践证明有良好效 果的东西，才是正确的东西。 学前比较教育的研究意义 1)加深对世界各国学前教育制 度和教育工作的认识。通过对各国学前教育的比较研 究，了解各国学前教
13、育的现状、 特点、问题和趋势，可增长知 识，开阔视野，加深对各国学 前教育的认识。 通过探讨教深层次的学前教育 规律等问题，掌握了世界学前 教育发展的一般规律和特殊规 律，加深对本国学前教育的认 识。 2)吸取国外学前教育的经验教 训，作为我国学前教育改革的 借鉴。作为改革学前教育的工具，学 前比较教育向人们提供一种可 优化的理想的教育选择。 改革和创新是学前比较教育的 永恒理念，通过比较作出选择， 是学前比较教育的当然职能。 3)加强学生分析问题和解决问 题的能力。比较的方法本身就是学前教育 研究的一个重要方法。使用比 较方法，可以使学生通过人与 人或物与物之间的相似或差异 作出研究判断，学
14、会用哲学的、 逻辑的头脑去思考问题，熟悉 并掌握在教育科学研究中如何 进行比较研究。 可以培养分析学前教育问题的 能力，为学生将来更好地从事 学前教育工作创造有利条件， 为今后从事学前教育的科研工 作打下最初比较教育的基础。 4)增进国际了解，促进国际间 的文化交流。如今比较教育的研究已经超越 了一个国家或一个民族的一己 之利，很多比较教育学者对国 际社会问题和教育方面国际关 系研究，都以促进世界和平， 谋求人类未来福祉为主要目的。在现代性和国际化的全球背景 下，比较教育的作用更是显而 易见。比较教育学科存在的生 命力就在于：通过教育的比较研究，为人类的教育活动提供 另类思想。 学前比较教育的
15、主要研究方 法 1)调查法。 参观访问法：研究人员实地参观访问研究对象，获得第一手 资料。 现场研究法：研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境， 长期观察研究。 问卷法：研究人员用书面或通信形式收集资料、设计表格、 统计分析。2)文献法：通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教 育情况。 要注意材料的客观性（真实可 靠） 、代表性（选择典型）和充 足性（丰富多彩） 。 3)比较法。纵向比较、横向比 较 4)分析法。最具理性色彩，通过因素分析、质量分析、数量 统计对材料分析，由表及里， 从而得出有价值的结论。包括 定量和定性分析。 第一章英国学前教育1816年,在新拉纳克创办幼儿 学校的是欧
16、文.英国第一个创办 幼儿学校的人是欧文 对英国的幼儿学校的发展作 出重要贡献的是怀尔德斯平 1913年，麦克米伦姐妹在英 国创立保育学校 在英国，正式将保育学校纳 入国民教育制度中的法律文件 是费舍法案 关于幼儿学校以及保育学 校的报告又称哈多报告 20世纪60年代后期,非常重视 幼小衔接问题，特别关注5岁以 下儿童教育的文件是普洛登 报告 在英国，下列由教育部门举 办的学前教育机构是 A.日托中 心 B.游戏小组 C.幼儿班 D.亲 子小组 8在英国，下列由私人或团体举 办的学前教育机构是 A.社区中心婴儿室 B.日托中心 C.幼儿学校 D.儿童保育中心 在英国保育学校的成人和儿 童的比率是110 在英国的日间托儿所中对于 年纪大一些的孩子来说，成人 和儿童比例为14 英国多数想成为托儿所保姆 的人都必须参加国家托儿所保 姆考试局的考试 英国家庭开端计划的创立人 是哈里森 英国的幼儿教育通常指7岁前 的儿童教育
