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1、1五年级上册第三单元简单电路执教者：执教者：薛明星教学目标：教学目标：能够连接基本电路，并画出电路图。能够根据电路图连接简单电路，知道一个基本电路的组成条件。认识一些常见的电路符号并能画出简单的电路图。愿意与同学一起去探讨有关电路的问题。体会制作的快乐，感受成功的喜悦。教学重点：教学重点：通过连接电路，知道一个连通的电路的基本组成部分。教学难点：教学难点：将连通的电路转化为电路图，根据电路图组装电路。教具、学具准备：教具、学具准备：电流实验盒，多媒体教学课件。教学过程：教学过程：一、一、导导入入课题课题。 。1、多媒体课件展示：美丽的城市夜景。2、提问：当你们看到这些图片，你有什么要说的吗？是
2、什么让黑夜如此美丽？3、小结：电、电灯。教学开放周 活 动 教案24、提问：有关这方面的知识，你有什么了解？5、导入课题：这节课我们就从最简单的电路开始研究有关电的知识。二、二、认识简单电认识简单电路。路。1、给你一只小电珠，你能让它亮起来吗？至少还需哪些材料？2、拿出材料袋，试一试。3、再仔细观察你的连接，看看小电珠、电池分别有几个接线的地方？将你的连接图画在活动记录上。4、交流你的发现。5、小结。6、提问：如果中间某个地方断开了会怎么样？再连接上？再断？再连这对你有什么启发？你想到了什么？7、学生交流后小结：对了，这就是开关。8、给你一个开关，你能加进电路里吗？试试。9、一起展示连接的效果
3、，进一步体会开关的作用。10、你有什么办法能更好、更快地将连接图画出来？11、引入简单电路图。多媒体课件展示电路实物图与简单电路图12、学生试着画出简单电路图。三、三、设计连设计连接接电电路。路。1、一个电路中你能接入两个小电珠，并让它们都亮起来吗？32、先试着设计一下电路的连接方法，可以用实物图，也可以用简单电路图。3、小组内分析各自设计的电路的可行性，选取最好的一、两种方法试着连接。4、小组根据设计的电路图连接电路，教师巡视指导（重点选取几种典型的连接方法，准备展示交流） 。5、展示各组的设计连接。6、他们的设计的方法有什么特别之处？对你有什么启发？7、选取一种电路图试着连接。8、小结。四
4、、四、课课后延伸。后延伸。1、课后仔细观察路口的“红绿灯” ，分析它的电路，试着画出电路图，并连接电路。2、提醒学生注意：学校及家中的电压是 220V，会造成人体的伤亡，不能接触。教学随想以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育，强调以学生参与丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。一、让科学课堂真正成为学生探究的实验室。 4在探究过程中，教师要想方式法，排除干扰，引导学生进行有效探究。本节课是进行科学课五年级上册简单电路 ，在上课前没有
5、布置学生进行预习，没有告诉学生学习的内容。学生上课时也没有科学课本，从而有效避免了看书后，书本知识对探究活动产生的负面影响，使学生充分感知了科学探究的过程，获得了丰富的情感经历，科学的学习方法，科学态度等也受到了熏陶。在教学中，教师有时可以让学生“抛弃”教材，两手空空的进行学习、探究。在课堂中，学生扮演了探究者的角色，而老师扮演的是合作者的角色，促进了学生探究活动的深入进行。二、让学生真正经历科学探究的过程。本节课的教学重点不是让学生掌握简单电路的联接方法，而是让学生通过实验探究发现简单电路的联接方法。孩子们的“探究活动”重的是过程，其目的并不是要求学生生产出超历史的新知识，而是要让他们经历知
6、识被发现的过程，让他们能在这一过程中形成发现知识和创造知识的意识和能力，因此，教师要站在儿童的角度引领科学探究。从某种意义上说，只要学生能真正的参与，学生的“探究学习”就无所谓“失败”。即使探究活动所得出的结论非常简单或没有得到我们预期的正确结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中得到的是比知识更可贵的求知的欲望、实干的胆略、处事的机敏、思索的睿智。三、让学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。5教室中洋溢着平等、民主、和谐的课堂氛围，每组同学进行很好的交流合作，
7、教师积极协调学生进行探究活动的开展。教师扮演的是一个忠实的听众，探究活动的合作者，不随意发表意见，不要在学生探究一遇到困难或错误时，马上给予“帮助”和“指点” 。只在适当的时候，给一点暗示或点拨、引导，使学生的探究“柳暗花明” 。四、给学生留更多的时间和空间。科学活动的关键在于自主发现的过程。教学过程中，教师总是在提出问题后，生怕学生回答不好，而多方提示，急于获得知识的结果，用简单的方式，用看是引导实为灌输的方法，让学生沿着教师设计的“问题”到达问题的彼岸，用牺牲学生的思维强度来获取所谓教学的效率。学生的思维的发展，就是在想的过程中，就是在从“想不出”到“想出来”的过程中获得发展的。越是对遇到的问题百思不得其解时，学生的思维活动就越是积极，一旦问题解决，他们的思维也就获得了令人惊喜的发展。当然，一节是课的时间是有限的，在有限的时间内，要把尽可能多的时间留给学生学习。
