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1、化学学科课堂的教学怎样实现高校？课堂是教与学的主阵地，无论是进行何种类型的教育，无论教育发展到何 种程度，作为课堂教学的组织者和实施者教师要实现教学目标、优化教学 过程、追求课堂教学的高效率始终是一个永恒的主题。那么，怎样的课堂才算 高效呢？从经济学的角度来看，应该就是以最小的教学和学习投入获得最大的 学习效益的课堂。从新课程的视角来衡量课堂教学是否实现了高效，首先要看 学生知识的获得、能力的增长和情感、态度、价值观的变化是否达到了相应的 维度；其次要看教学过程是否是真正实现了学习效率的最高；最后要看教与学 的过程是否是和谐、灵动、充满生命力的，是否能够体现出教、学双方的相互 激励、共同成长。
2、 那么九年级化学课堂教学如何实现和谐高效呢？ 我认为，和谐是实现高效课堂的基础，高效是目的，质量是生命线。任何 学科都是如此。在化学课堂中要实现和谐高效，应该结合化学学科的特点，从 如下几个方面做起： 首先要建立和谐的师生关系。建立和谐的师生关系，是实现高效课堂的前 提。我认为，和谐的师生关系是建立在师生人格平等的基础之上的。和谐的师 生关系意味着教师要尊重学生说话的权利，要善于倾听学生的心声，要把学生 当成具有人格意义的“人”而不是被斥责的对象、被填充的容器，要做学生的 良师益友，要讲究工作方法。但这一切并不意味着教师要没有原则地迁就学生， 而是既要尊重又要严格要求。学生心中必须有应该遵守的
3、规则，有对规则的敬 畏，对知识的敬畏，对教师的敬畏，必须遵守在特定环境中应该遵守的规则。 化学是一门实验科学，我们必须重视和挖掘化学实验的功能。新教材中没 有明确的学生分组实验，很多老师怕麻烦，要么不做实验而纯粹讲实验，要么 把实验全部作为演示实验处理。我们都知道，化学实验在帮助学生深刻理解化 学知识、提高学生分析和解决问题的能力、培养学生科学探究的思想、方法等 方面具有无可替代的功能。教师应该培养学生的实验能力，教会学生怎样做实 验。培养学生的实验能力需要一个过程，但这种能力一旦形成必将对教学产生 极大的促进作用，并将使学生受益终生。因此化学实验教学必须要引起足够的 重视。但是，化学实验的过
4、程中如果不能有效监控学生，一种可能是实验不能 取得预期的效果，白白浪费了时间；另一种可能是学生因随意操作而造成意外 伤害。因此我们在这方面对学生的要求必须是严格的，我们必须要让学生明确 该做什么、不该做什么，怎样做是对的、怎样做是错的，违规的学生要受到批 评。比如在进行化学实验教学之前必须要对学生说清楚化学实验室中的基本要 求，如规范的操作和各种药品的使用与保管等；在进行每一次实验之前要让学 生通过预习明确实验目的、设计实验步骤、明确实验中应注意的问题，教师事 先要审查学生的实验设计并要求学生按规范步骤认真操作；教师要和学生一起 做实验，师生共同体验实验探究的过程，体会成功的快乐、失败的苦涩，
5、师生 共同解决实验过程中遇到的问题。另外，教师在平日的教学中要鼓励学生大胆 提出问题，要对学生提出的问题耐心解答要让学生在和谐、愉悦的氛围中 体验收获的快乐，减少成长的艰辛，要让学生全身心地投入到学习中，通过倾 听、交流、合作，学会知识、发展能力、完善人格。其次，教师要加强自身的修养。在新课程面前，每一位教师都变成了教学 新手。教材是新的，新教材不论是编排格式还是教学内容都与以往有了很大不 同；观念是新的，新课程比以往更加注重学生的学习过程；高考也是新的，对 化学学科的考查形式多样、内容广泛。比如，新课程化学删除了许多内容，减 弱了学科的系统性，这对教龄十几年、几十年的教师来说，无疑是一次挑战
6、； 新课程化学教材中大量活动栏目的出现，对教师的教育教学观念也是一次冲击； 另外，化学学科内容的考查不仅仅出现在试卷中，还包含在基本能力的考试范 围内，无疑对教师的教学施加了更大的压力。显然，新课程对教师的教育教学 水平提出了更高的要求。因此，教师必须要想方设法提高自身的修养。这里的 修养既包括专业素养也包括人格修养。专业素质的提高有多条途径。目前来看， 比较有效的途径有三条：一是每一位教师都应该仔细研读各版本新教材、重读 大学相关教材，不能有“吃老本儿”的思想，不能穿新鞋走老路；二是要加强 校本研修的力度。以校为本，教师之间加强学科知识、教学方法的研究，相互 学习、取长补短、共同提高。这项工
7、作长期坚持下去不但有助于教师自身的专 业发展，而且可以促进教研组建设和学校整体建设；三是借助于网络平台加强 学习。很多的教育教学专业网站、论坛、以及一些优秀教师的教育博客等都是 值得我们借鉴学习的，同时我们也可以借助这些平台与同行进行进一步的学习 交流。除专业素养外教师的人格修养也是相当重要的。教师的言行对学生的影 响是潜移默化的，也是久远的，因此教师在教育学生的同时自己必须身正为范。 科学在不断发展，知识在不断更新。作为教师个人必须要有忧患意识，树立终 身学习的观念，思想上与时俱进，知识也应与时俱进。这应该是成为一位好老 师的根本所在。 第三，教师要因学定教。一节课到底该怎么上，教师应该首先
8、了解学情， 根据学情来确定教与学的起点、设计层次目标和梯度。在当前全面实施素 质教育、落实省规范的形势下，化学学科每周只有四课时，课时大量减少，教 学进度、教学任务落实的压力很大。因此，当务之急是要提高新授课课堂教学 的效率。同时我们应该看到，与以往相比，学生拥有了大量的自主学习时间。 因此，要提高课堂效率，必须充分发挥学生的主观能动性，教会学生进行自主 学习，指导学生进行有效的自主学习。也就是“凡是学生能够自己想出来的， 就让学生自己想；凡是学生能够自己说出来的，就让学生自己说；凡是学生能 够自己做出来的，就让学生自己做” 。 化学学科有很多知识是学生通过自主学习可以掌握的。我们可以在讲新课
9、 之前给学生布置预习任务，要求学生整理出预习提纲、将教材上的实验进行设 计、记住相应的定义和反应方程式。同时，要求学生把疑难问题也一并整理在 提纲上。教师要事先批阅学生的预习提纲，在讲课之前还要通过提问或课堂小 测对学生预习情况进行考查，了解学生是否真正地预习了以及学生对具体知识 的掌握情况。因为只有确切地知道学生学会了什么、还有哪些是学生不会的， 才能够真正实现课堂教学中的精讲精练。这时的提问或小测内容应该是倾向于 最基础的知识，难度应该低，但提出的问题必须要有思考的价值。对于个别难 度偏大的问题，不妨把问题分解处理，为学生的思考提供几个台阶，引导学生 用正确的思路思考问题。目前，很多教师采
10、用教师设计导学提纲的方式指导学 生预习，这样做可以将知识很条理地呈现给学生，克服了学生预习的盲目性， 但缺少学生对知识的理解、加工过程，没有充分发挥学生的主观能动性。笔者 通过一段时间的实践发现，学生自主完成预习提纲比完成教师事先设计好的导学提纲学习效果要好得多，因为自行设计提纲融入了学生自身的思考、使学生 能够把学科内知识进行自我整合，初步形成知识网络，并能够体现知识由浅入 深逐步推进的过程，真正减轻新授课课堂教学的压力。 每当考试之后我们常常会听到很多教师常常抱怨一道题目、一个知识点已 经讲过很多遍了可学生还是照样出错。我们往往会责备学生却不会去从自身找 原因，不去想当初我们所讲的内容学生
11、是否真的听明白了、是否理解了、学会 了，我们是否给了学生思考、理解、学会的时间。问题出现的根本原因就在于 在平日教学中我们往往把自己作为课堂中的主角，用我们自以为是的教学思路 夸夸其谈，忽视了学生的接受能力、忽视了学生的心理感受、忽视了学生才是 学习的主体。新课程比以往更加重视学生的主体地位，更加需要学生主观能动 性的发挥。因此在教学中教师切忌唱独角戏、满堂灌，必须要关注学生的思维 过程，并与学生进行积极的的思维对话，把住学生的“脉搏”进行有效教学。 四是教师在教学中要不断地与学生进行思维碰撞与思维对话，创设灵动的、 高效的课堂。在课堂上要进行有效地问答交流，实现师生间真正的思维对话。 要达到
12、这一目的，首先教师要认真设计课堂环节、课堂语言和课堂问题。课堂 环节要丰富多样，每一个环节的设计都应具备明确的目的性，都要为实现高效 课堂服务。比如在问题教学中进行小组讨论，能够很好地体现学生的主体地位， 提高学生作为学习主体的学习热情。但没有主题、没有规则的小组互动是“伪 互动” “伪讨论” ，没有实际价值。因此教师不能将自身置于讨论之外，必须关 注学生讨论的进度、讨论的方向，适时点拨，师生间、生生间实现有效互动； 精心设计课堂语言，化学教师在教学中必须使用规范的学科语言，语言简练， 富有启发性、逻辑性；设计的问题要有思维容量，并要有意识地对学生的回答 进行追问。对问题的设计，尽量不要用一些
13、“是不是” “对不对” “对吗” “不对 吗”之类的字眼，应该尽可能地让学生用完整的语句来回答问题，培养学生的 表达能力。提出的问题要引导学生“应该怎样想、应该怎样做？” “为什么这样 想、为什么这样做？” “还能怎样想、还能怎样做？” ，通过不断地追问来了解 学生的思路、促使学生探究问题的本源。同时，要让全体学生共同进入对问题 的思考之中，不能顾此失彼。另一方面，要兼顾各种类型学生，尤其是要关注 学困生。对待学困生要更加有耐心，要鼓励他们说出疑难和困惑，要帮助他们 树立信心。教师要正视学生差异的客观存在，而且教学过程要体现出对这种差 异的尊重，应该根据学生的差异进行分层次教学。比如，基础年级
14、的教学要特 别注意教学起点要低的问题，不能忽视学生接受能力和水平的差异而造成教与 学相互脱节；同年级中学习能力和水平有差异的学生在习题训练和作业布置上 也要体现出差异，且要根据差异大小制定不同的评价标准。要通过个别谈话等 方式使每一位学生明确自己的位置，明确自己的学习目标，明确怎样才算完成 了学习任务、达到学习了目标。要用激励性语言对不同层次学生给出客观的评 价，使每个学生都能充满信心、学有所得。 五要发挥检测的功能，抓好落实，真正实现高效。传统教学中的很多手段 是几代教师经过多年实践总结出来的，在实施新课程的今天仍然可以发挥其不 可替代的作用，因此新课程应该是在继承传统的基础上进行突破和创新
15、。例如 传统教学中通常采取单元控制、细化目标、及时反馈的教学手段来了解学情， 掌控学情。事实证明，单元质量把关制对保证教学质量起着尤为关键的作用。 这种做法应该长期坚持下去。当然，前提是我们必须正确看待考试的功能，用 正确态度对待考试成绩。目前的考试主要有课堂小测、单元过关、模块考试等几种形式。单元考试的目的在于及时发现学生学习中存在的问题，以便对症下 药，及时解决问题。除单元考试外，课堂小测的功能也不容忽视。课堂小测可 以将教学内容进一步细化，形式更加灵活，内容更加具体、目标更加明确，更 容易发现学生在某一知识点的掌握上存在的问题，便于及时采取补救措施。但 是，课堂小测和单元过关试题的拟定必
16、须认真推敲，必须着重考查学生的基础 知识和基本能力，避免出偏、怪、难题。长期以来我们很多教师在命制习题时 常常会被资料左右，习惯性地把难题当成好题、典型题；习惯了根据习题来强 化某个知识点，而不是根据知识点来有目的地选择有代表性的习题。 对于试题讲评课，一直有两种形式：一种是最原始的，教师先统计出错情况然 后按照试卷上试题的呈现顺序讲；另一种是在前者基础上略加改进，教师能够 综合考虑试卷中类似知识点的出错情况前后兼顾进行讲评。很少有教师再进一 步做更加详细的工作。我认为，讲评课适当改进可以提高讲评的效果。首先教 师经过认真批改统计，将学生错误较多的题目进行归纳梳理，寻找出现问题的 知识点以及出现问题的根源，设计学案。在学案中主要展示相关知识、方法、 规律，以及知识、规律的形成过程，并以填空、图表的形式给出，由学生在课 堂外自行翻阅教材填写并分析相应题目出错的原因。这样做可以留给学生更多 的对问题重新思考的时间和空间。相当于每个人有一个“老师”在指导，知识 先由点到面再由面到点，既解决了讲授不清、学生走神儿漏听等问题，也解决 了部分学生中存在的对而不会、会而不对的情况，大
