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1、大兴县实验小学自查自评报告大兴县实验小学自查自评报告为了进一步贯彻落实国务院关于基础教育改革与发展的决定和浙江省人民政府关于加快基础教育改革与发展的决定，实践“三个代表”重要思想，切实推进义务教育均衡发展，满足人民群众日益增长的对优质教育的需求，我校组织全体教师认真学习省示范小学标准，统一认识，积极响应，将努力争创省级示范小学作为我校现阶段的共同目标。现将自查自评的情况汇报如下：第一部份 学校名片凤桥镇中心小学坐落于嘉兴市南湖区凤桥镇南大街，是一所镇级中心完全小学，现辖新篁完全小学、庄史村小 2 所。凤桥镇中心小学创建于 1906 年，是一所百年老校。自 2000 年开始，凤桥镇政府、中心小学
2、积极响应市、区教育行政部门关于对农村学校进行布局调整的规定，凤桥镇从一所拥有 9 所完村小的中心小学撤并调整为今天只有凤桥镇中心小学一所。2003 年 7 月，由于行政区划调整的原因，原新篁镇中心小学及庄史村小并入凤桥镇中心小学，隶属凤桥镇中心小学管理。学校现有规模布局调整是南湖区动作最快的，也是完成调整最好的乡镇。近几年中，凤桥镇中心小学在上级政府的关心下进行了校园扩建。2001 年政府投入 100 多万新建教学楼 1459 平方米，2004 年又投入 370 万新建教学楼 4429 平方米，同时学校对校园的整体布局进行了一次重新规划和建设。现在的凤桥镇中心小学校舍整齐，环境优美。 学年，学
3、校有教学班 33 个，学生 1631 人，专任教师 78 人。校园占地面积 27600平米，绿化面积 9312 平米，绿化率占应绿化面的 100%，校舍建筑面积 11200 平米，拥有33 间普通教室及多功能室、电脑教室、语音教室、自然实验室、多媒体教室、科技教室、舞蹈教室、音乐教室、美术教室、书法教室、电视演播室、校园音响控制室、图书室等 11只专用教室，还有 28 个教师办公室和一批专用功能室如文印室、教工阅览室、会议室、心理咨询室、卫生室、少先队室等。建成了校园闭路电视系统、音响系统、通讯系统及计算机校园网，全校 33 个班级都配备了简易多媒体设备，拥有计算机 182 台。整个校园环境优
4、美，教学设施先进。目前学校有小学高级教师 49 人，占专任教师的 62.8%，专任教师大专以上学历 61 人，占 78.2%，学校还拥有省春蚕奖获得者 1 名，省优秀教师 1 名，市名校长培养人选 1 名，市、区级优秀教师 5 名，市先进德育工作者 1 名，区学科带头人 1 名，区优秀班主任 2 名，“双高课”获奖教师和“教学能手”、“新苗奖”获奖教师等共 11 名。几年来，学校注重以人为本的管理理念，坚持科研兴校，质量立校的管理攻略，取得了不少的成绩。学校先后获得了浙江省校本教研示范学校、浙江省卫生先进单位、浙江省少年儿童平安行动示范学校、嘉兴市文明单位、嘉兴市校本教研示范学校、嘉兴市教科研
5、基地、嘉兴市新一轮行为规范示范学校、嘉兴市绿色学校、2003 学年、2004 学年、2005 学年连续三年区办学水平考核优胜单位、区德育工作先进集体、区科技教育先进集体、区新课程改革实验工作示范学校等多项荣誉。学校党支部也多次被评为区级优秀基层党组织。第二部份 办学成效与思考21 世纪是强调“把人作为发展的中心”的世纪。教育不再只是发展的手段，教育本身就是社会发展的基本内容和目标，接受教育不再是为了谋生，而是为了社会的和谐发展，个人能力的充分发挥。作为一所普通的城镇小学，有来自兄弟学校你追我赶的生存压力，有人民群众对于办好家门口的现代化学校的迫切要求，也有领导、社会各界对于教育均衡发展的殷切期
6、望，更面临着社会快速发展对学校内在素质的自我挑战。因此，我们于 2003 年就提出了“教孩子六年，为孩子六十年”的办学理念，把著名教育家陶行知的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”作为学校的校训。我们对学校各个领域进行了相应的改革探索，重视建设现代学校制度下的校园文化，积极实施科学管理、创新发展策略，以人为本、专业发展策略，质量立校、科研兴校策略，全面发展、特色鲜明策略，形成了科学、民主、团结、务实的管理文化，构建了以“问题挂牌”为特色的校本教研文化，营造了以“快乐德育”为目标的教育文化，开展了以“传承民间艺术”为主题的特色项目文化。整个校园建设以文化熏陶人，以文化培育人，几年来，我们在镇党
7、委政府和南湖区教育文化体育局的正确领导和关心下，在社会各界和家长的大力支持下，经过全体师生的共同努力，顺应民心所向和时代潮流，结合传统优势和创新理念，练好内功，提升内涵，我们在培养可持续发展的老师的同时，也培养了充满创新潜力和生命活力的学生。一、团结务实的领导作风，科学民主的管理理念我校有一个非常团结、务实的领导班子。他们做到分工不分家，在其位、谋其政、司其职，发挥各自的聪明才智、施政能力，管理工作走上了科学化、规范化、制度化的方向。三位校长在党支部书记的带领下，勤勉踏实，敢创敢为。他们平时注重学习和政治理论修养，并积极参加高学历进修，目前三位校长均已取得大学本科学历。他们有着明确的办学指导思
8、想，坚定的办学理想，努力推进教育改革，全面实施素质教育。加强科学管理，规范教育行为，坚持依法治校，是学校健康发展的基本保证。学校制订了中期和长期的发展规划，提出适应社会发展要求和个体成长需要的办学理念和办学管理策略，并制订和完善了符合素质教育要求的各项规章制度，汇编学校管理章程。其内容包括学校行政管理、教职工管理、教育教学管理、学生管理等近 50 个制度。许多重要制度都是经过反复修改，广泛征求意见，以教代会形式通过后施行。这对进一步提高学校管理水平，激励广大教师教书育人积极性起到重要的作用，使学校工作有章可循，有规可依，纳入制度化、规范化、民主化和科学化的轨道。学校坚持推行校务公开制度，对教师
9、全员聘任、职务评审、学校收费、工改福利等一系列重大事情实行公示制。学校还成立家长委员会，经常召开会议听取委员对学校工作的意见建议。定期召开教代会民主评议学校校级领导等。依法治校还必须和“以德治教”相结合，这样才能增强学校的凝聚力。在学校工作中，我们坚持以“师德高尚”为兴校之本，强化教师的思想道德建设，形成良好的师德创优群体，把全体教师的力量凝聚到教书育人、为人师表、团结创新、加强发展上来。我们通过加强党支部的建设，鼓舞更多的教师发挥先锋模范作用。目前，学校共有党员 31 名，其中在职教师党员 25 名，占在职教师数的 21.2%，有入党积极分子（申请人）18 人，占非党教师的 19.4%。党支
10、部“一人一旗”活动的开展在提升自身素质的同时，努力引导教师积极向上，保持高昂的工作热情，取得了良好的效果。我们的党支部因此也多年被评为区级的先进党支部。我们还充分发挥群团组织作用，通过几年的努力，我们学校已经建成南湖区“青年文明号”和南湖区“巾帼建功示范岗”，一个朝气蓬勃，奋发向上的集体已经形成。二、校本教研，构建教师成长的发展平台新课程实施以来，校本教研越来越为人们所重视。几年来，我校大力开展以“教师发展为本”的校本教研，积极倡导行动研究与反思教学，建立了理论学习、对话交流、课题研究等多项教学管理制度。教师们在新课程背景下，实现同伴互助与合作，在实施新课程教学活动中能够积极交流与对话，共同分
11、享经验与成功，奏响了我校校本教研“自主、合作、探索”的主旋律，加快了我校教师的专业化成长和发展。其中“问题挂牌”式校本教研在全区、全市乃至省内都有一定的影响。2005 年，我校先后被评为嘉兴市、浙江省校本教研示范学校。1、发展为本，构建网络。校本教研是以学校为教学研究基地，建立科学、完善的学校教研网络是校本教研得以正常开展和具体落实的重要保证。我们自新课改实施后即组建了校本教研领导小组，由校长任组长，分管校长任副组长，教务处主任、教科室主任、教研组长为组员。组建了以体现“学生主动参与”为核心的课堂教学三级教研活动网。我们知道如何培养好、建设好教师队伍关系到我们开展新课改的成功与否，关系到我们学
12、校生命力的强弱。在帮助教师成长发展上，我们努力创设各种条件，展示教师的才华，锻炼教师的能力，促使教师的成长。几年来，每学年我们都要组织开展课堂教学比武活动、现场案例评析、教学设计比赛，“我说新课程”教师论坛，新课程教学主题即兴演讲，青年教师基本功比武等。新课改的核心就是促进学生主动全面地发展。多年来，我们根据新课程的要求，围绕以实现学生生动主动的发展来开展学校的教育教学研究活动。我们积极走课堂教学改革之路，探索课堂教学的新方法、新模式，逐渐改进了课堂教学结构，运用了新的教学方式，充分调动学生学习的积极性、主动性，从而学生的兴趣大增，教学效果显著提高。此外我们还通过诸如小学生口语交际能力的培养研
13、究、农村小学生家庭责任感培养的研究、注重主体教育，充分发挥学生的个性特长等课题的研究，提高教师教书育人的水平，使学生的各方面能力得到了提高，个性得到了发展。 2、以校为本，形成机制。在新课改大潮中，我们追求的是让教师成为研究者。学校着力增强教师校本教研的意识，激发他们参与校本教研的积极性，提高教师校本教研的能力，促进教师在岗位上的专业发展。我们的目标不仅仅让教师研究教材和教法，而是最终要让教师把研究完全带入日常教学活动之中。我们深深体会到正因为突出教师这个主体，我们的校本教研才变得如此有活力。强化教师自我反思意识，增强教师自我反思能力。我们对反思的要求是具有过程意识，即注重教前的前瞻性反思，教
14、中的监控性反思，教后的批判性反思。反思成功之处，反思失误之处，反思出现的问题，反思今后的改革创新等等。最可贵的是我们的教师对改进后的教学实践能进行第二次反思，他们在不断的反思中完善教育教学能力，成为反思型的研究者。强化教师同伴互助意识，促使同伴互助走向深入。我们从校情出发，一直组织开展师徒结对助教活动，并不断地创新活动的形式。学校里，老教师的优势是教学经验丰富，案例充足，青年教师的优势是接受教育理念快，创新意识强。我们利用这两大块教师群体的资源优势，实行互补，最大限度挖掘教师的潜力。外出学习、听课、培训等的教师回校后我们都要求把学习体会、收获等书面向教务处、教科室汇报。部分外出教师还要在教师周
15、前会上谈学习体会，直至上公开汇报课。另外一种同伴互助的形式就是同一年级学科教研组会经常在一起开展形式多样的研讨活动，如问题探讨、课堂故事大家谈、教学反思交流、新课程沙龙、学习体会等。校本教研是一个全新的事物，我们农村学校教师缺乏校本教研的理论素养和经验，难以理解新课程改革和教师发展的新颖理论，特别需要既能反映新课程理念又具有可操作性的引导。我们邀请专家来校开展专题讲座、教学现场指导、教学现场对话、教学座谈、下水教研等，组织教师观看课堂实录，阅读教育理论书刊等。另外，我们还积极组织全体教师参加“农村教师素质提升工程”。通过集中培训、校本研修、个体研修等几种途径，很好地解决了教师工与学的问题。在工
16、作中，我们共派出 4 位教师参加省、市一级的培训，5 位教师参加区培训，其余教师全部参与校本培训中。通过培训，每位教师都能在师德、教学、教研、现代教育技术等方面得到长足地提升。同时，学校全部应考教师一次性参加了第三批考试，没人缺考。对于这样的素质提升工程，我们教师都能统一思想，提高认识，都把这样的一次学习培训考试当成是一次难得的学习的好机会。3、研训为本，构建策略。“问题挂牌”式校本教研是我校自新课改以来形成的教研特色。它以解决教师在教育教学工作中遇到的具体实际问题为出发点，其实质是以解决问题的过程为依托，改进教师的教育教学行为。它的主要特征是目标的真实性、过程的合作性、成果的共享性。经过三年多的实践研究，我们认为：它充分体现了校本教研的针对性，有效提升了校本教研的实效性与长效性，是适合农村学校发展与农村小学教师本土化专业成长的校本教研模式。现在，我们的“问题挂牌”式校本教研活动形成了较为成熟的基本运作流程与相对完善的支持系统。其基本运作流程为“发现问题问题挂牌设计方案行动探索成果共享”，每一阶段均有切实可行的操作步骤作支撑。其支持系统主要由保障
