亲子怎样共读

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1、1亲子怎样共读？亲子怎样共读？根据专家研究记录显示，所谓资优的孩子通常较早接触到读书根据专家研究记录显示，所谓资优的孩子通常较早接触到读书 的环境。研究儿童文学的专家，告诉您如何选择适龄的儿童读物，的环境。研究儿童文学的专家，告诉您如何选择适龄的儿童读物， 让您掌握技巧，能在愉悦的气氛下亲子共读。让您掌握技巧，能在愉悦的气氛下亲子共读。1选择适龄的读物。选择适龄的读物。（1）16 个月个月亲子共读的时机可溯自孩子的襁褓时期，或许你会怀疑孩子尚亲子共读的时机可溯自孩子的襁褓时期，或许你会怀疑孩子尚 小，听不懂故事的意义，但是孩子却能在和谐的声调中，感受父母小，听不懂故事的意义，但是孩子却能在和谐

2、的声调中，感受父母 对他的爱，进而得到安全感，因此，此一阶段所念的读物较少选择对他的爱，进而得到安全感，因此，此一阶段所念的读物较少选择 性，只要你喜欢的，都可念给孩子听。性，只要你喜欢的，都可念给孩子听。（2）6 个月个月2 岁岁此时孩子的眼睛已逐渐能看得清楚，且能欣赏声音，因此还可此时孩子的眼睛已逐渐能看得清楚，且能欣赏声音，因此还可 选用图画鲜艳、句子押韵、有节奏感的儿歌及童谣等书籍。选用图画鲜艳、句子押韵、有节奏感的儿歌及童谣等书籍。（3）23 岁岁延续上一阶段并增加其内容。为使孩子喜欢，父母应反复念同延续上一阶段并增加其内容。为使孩子喜欢，父母应反复念同 一体裁，尽量配合其需求。另一

3、方面，也继续提供其他书籍。此时一体裁，尽量配合其需求。另一方面，也继续提供其他书籍。此时 也可向孩子介绍书本的结构，如：封面、作者、阅读的顺序、方向也可向孩子介绍书本的结构，如：封面、作者、阅读的顺序、方向 等，培养孩子连续看东西的能力。等，培养孩子连续看东西的能力。（4）35 岁岁此一阶段孩子充满了好奇心，吸收能力强。因此应选择各种类此一阶段孩子充满了好奇心，吸收能力强。因此应选择各种类 型、不同主题的书籍，以符合孩子的兴趣及需要。另外，父母也应型、不同主题的书籍，以符合孩子的兴趣及需要。另外，父母也应 多给孩子表达的机会，如训练他以看图说故事的方式来自我表达，多给孩子表达的机会，如训练他以

4、看图说故事的方式来自我表达， 并适时地给予奖励，此乃建立孩子自信心的良好机会。并适时地给予奖励，此乃建立孩子自信心的良好机会。（5）5 岁以后岁以后此时孩子的兴趣更广泛了，所以读物的图画及内容、主题都要此时孩子的兴趣更广泛了，所以读物的图画及内容、主题都要 复杂些，如笑语、谜语、童话故事等，但故事内容不应太浅，在难复杂些，如笑语、谜语、童话故事等，但故事内容不应太浅，在难 度上应稍微超越孩子的程度。度上应稍微超越孩子的程度。 2以身作则，培养家庭阅读气氛以身作则，培养家庭阅读气氛 幼儿喜欢模仿，如果父母喜欢阅读，家中常有各种书刊，子女在耳幼儿喜欢模仿，如果父母喜欢阅读，家中常有各种书刊，子女在

5、耳 濡目染中容易对书本产生感情。幼儿除了喜欢属于自己的小书，对濡目染中容易对书本产生感情。幼儿除了喜欢属于自己的小书，对 于大人的书刊也颇感兴趣，父母不妨让孩子从小知道书的模样，分于大人的书刊也颇感兴趣，父母不妨让孩子从小知道书的模样，分 辨妈妈的书或爸爸的书，并带着他看看书中的图片，找一个固定的辨妈妈的书或爸爸的书，并带着他看看书中的图片，找一个固定的 时间全家阅读。为孩子安置一个专属于他的小书柜也挺有帮助。时间全家阅读。为孩子安置一个专属于他的小书柜也挺有帮助。 3观察孩子特性，适龄适量提供。观察孩子特性，适龄适量提供。 每个幼儿由于生活背景、家庭环境不同，呈现独特的发展与学习模每个幼儿由

6、于生活背景、家庭环境不同，呈现独特的发展与学习模 式。不过幼儿在本质上也有许多共通性，例如：心智发展、视觉能式。不过幼儿在本质上也有许多共通性，例如：心智发展、视觉能2力，色彩感受力、理解能力、语文能力等，皆随着年龄而逐渐成熟。力，色彩感受力、理解能力、语文能力等，皆随着年龄而逐渐成熟。1 岁幼儿能欣赏单幅、不连贯的图片，插图需大而写实，内容岁幼儿能欣赏单幅、不连贯的图片，插图需大而写实，内容 则是他所熟悉的身边的事物。则是他所熟悉的身边的事物。2 岁的幼儿处于命名期，喜欢问：岁的幼儿处于命名期，喜欢问： “这是什么这是什么?”色彩明朗、造型大而简单的看图辨物书很合适，具有色彩明朗、造型大而简

7、单的看图辨物书很合适，具有 押韵、节奏感的儿歌、童谣也很喜欢。押韵、节奏感的儿歌、童谣也很喜欢。3 岁之后，除了延续对儿歌、岁之后，除了延续对儿歌、 童谣的兴趣外，滑稽的内容颇吸引幼儿，由于好奇心、注意力、理童谣的兴趣外，滑稽的内容颇吸引幼儿，由于好奇心、注意力、理 解力越来越强，孩子可阅读不同形式和主题的书，在解力越来越强，孩子可阅读不同形式和主题的书，在 4、5 岁阶段更岁阶段更 能看图说故事并尝试自我表达。能看图说故事并尝试自我表达。4透过父母的声音，唤起爱的共鸣透过父母的声音，唤起爱的共鸣对孩子来说，父母念书给他听是最快乐的事情，因为是最值得对孩子来说，父母念书给他听是最快乐的事情，因

8、为是最值得 信赖的人在对他说话；而且孩子自认为独占了父母亲，这对幼儿的信赖的人在对他说话；而且孩子自认为独占了父母亲，这对幼儿的 意义是相当重要的。意义是相当重要的。在亲子共读过程中，父母本身对图画书产生共鸣或感动等情绪，在亲子共读过程中，父母本身对图画书产生共鸣或感动等情绪， 会自然地反映在声调中，影响听故事的幼儿。当搂着幼儿在怀里听会自然地反映在声调中，影响听故事的幼儿。当搂着幼儿在怀里听 故事的时候，亲子一起沉浸在图画书的世界里，幼儿此时的快乐，故事的时候，亲子一起沉浸在图画书的世界里，幼儿此时的快乐， 随年龄的增长，将扩大成对知识积极的探索。也正因如此，父母在随年龄的增长，将扩大成对知

9、识积极的探索。也正因如此，父母在 念故事之前应先了解内容，共读时更应全心投入，若时机不当，宁念故事之前应先了解内容，共读时更应全心投入，若时机不当，宁 可以其他方式替代也不应敷衍了事。可以其他方式替代也不应敷衍了事。5把握生活环境中的素材把握生活环境中的素材依据孩子的年龄、特性来准备图书是个根本途径，但平日的生依据孩子的年龄、特性来准备图书是个根本途径，但平日的生 活经验同样能变成共读的素材，例如：杂志、照片、报纸、广告单活经验同样能变成共读的素材，例如：杂志、照片、报纸、广告单 等都可以运用。如将生活中的故事说给孩子听，谈论自己或孩子小等都可以运用。如将生活中的故事说给孩子听，谈论自己或孩子

10、小 时候有趣的事，或一起欣赏讨论杂志上的照片或广告单上的作品，时候有趣的事，或一起欣赏讨论杂志上的照片或广告单上的作品， 看图编故事。看图编故事。扩充孩子的生活经验，能丰富共读的趣味。孩子经验过旅行、扩充孩子的生活经验，能丰富共读的趣味。孩子经验过旅行、 看展览、参观动物园、上菜市场、游泳等各式各样的活动后，会不看展览、参观动物园、上菜市场、游泳等各式各样的活动后，会不 知不觉地把自身的经验和书中事物联结，产生浓厚的兴趣。知不觉地把自身的经验和书中事物联结，产生浓厚的兴趣。6善用故事录音带善用故事录音带选优良的故事录音带，或自己有空时先录好一些故事，当你实选优良的故事录音带，或自己有空时先录好

11、一些故事，当你实 在无法亲自给孩子讲故事时，替换一下也是非常好的。在无法亲自给孩子讲故事时，替换一下也是非常好的。儿童故事录音带多半以世界著名格林童话、安徒生童话或我国儿童故事录音带多半以世界著名格林童话、安徒生童话或我国 民间故事为主，但也有以多样化的世界、某种著名图画书为蓝本录民间故事为主，但也有以多样化的世界、某种著名图画书为蓝本录 制的故事等。父母应先了解内容，注意配音、配乐是否自然、不造制的故事等。父母应先了解内容，注意配音、配乐是否自然、不造 作，并且留意故事中不要以过多的音乐干扰孩子自由想象的空间，作，并且留意故事中不要以过多的音乐干扰孩子自由想象的空间， 如此仔细选择过的录音带

12、较能带来乐趣。有时把孩子小时候学语言如此仔细选择过的录音带较能带来乐趣。有时把孩子小时候学语言3或和大人对话念儿歌的声音录下来，也能造就另一番趣味。或和大人对话念儿歌的声音录下来，也能造就另一番趣味。7参与的形式巧妙不同参与的形式巧妙不同亲子共读强调的是父母的参与，但参与的形式倒不限定于亲子共读强调的是父母的参与，但参与的形式倒不限定于“把把 孩子搂在怀中孩子搂在怀中”的标准姿势，故事也不见得限定每晚睡觉前一定要的标准姿势，故事也不见得限定每晚睡觉前一定要 说多久。参与的形式可能是一起读或各读各的（感受到彼此的存在说多久。参与的形式可能是一起读或各读各的（感受到彼此的存在 与愉快的阅读气氛）与

13、愉快的阅读气氛） ，遇到合适的录音带，亲子可以一起听听别人说，遇到合适的录音带，亲子可以一起听听别人说 故事，不想说故事时，猜个谜语，玩玩语言接龙游戏（例如：吃饭故事，不想说故事时，猜个谜语，玩玩语言接龙游戏（例如：吃饭+ 饭桌饭桌+桌布）桌布） ；聊聊一天生活中的事，都是非常温馨，又能增长见闻；聊聊一天生活中的事，都是非常温馨，又能增长见闻 的。的。 8亲子共读父母应注意事项亲子共读父母应注意事项（1）越早开始越好，尤其是）越早开始越好，尤其是 26 岁是其受益较大的年龄。岁是其受益较大的年龄。（2）每天不妨有固定的时间，否则也应尽量找时间为孩子念故）每天不妨有固定的时间，否则也应尽量找时间

14、为孩子念故 事。事。（3）当小说故事很长，无法一次念完时，最好在故事告一段落）当小说故事很长，无法一次念完时，最好在故事告一段落 或情节较紧张的地方停止，如同连续剧般的做法，如此可加深孩子或情节较紧张的地方停止，如同连续剧般的做法，如此可加深孩子 的印象及参与的意愿。的印象及参与的意愿。 （4）为孩子念故事前，应有所准备，太冗长的句子或静态的描述太）为孩子念故事前，应有所准备，太冗长的句子或静态的描述太 多可删减。多可删减。 （5）共读的资料除了书籍外，我们也可利用身旁周围的资料，如杂）共读的资料除了书籍外，我们也可利用身旁周围的资料，如杂 志、报纸等刊物，甚或交通标志、广告等。志、报纸等刊物

15、，甚或交通标志、广告等。（6）随着孩子年龄的增长，所选体裁的难易程度，应由浅入深，）随着孩子年龄的增长，所选体裁的难易程度，应由浅入深， 从简单的图画故事书开始，逐渐加入知识性的读物或小说等，此过从简单的图画故事书开始，逐渐加入知识性的读物或小说等，此过 程并非一蹴可及或强求能得的，所以共读本身是一件如同游戏般愉程并非一蹴可及或强求能得的，所以共读本身是一件如同游戏般愉 快的事情，丝毫不可强迫孩子进行。快的事情，丝毫不可强迫孩子进行。 （7）要有充分的时间为孩子念故事，共读时应全心投入，而非应付）要有充分的时间为孩子念故事，共读时应全心投入，而非应付 或敷衍了事。或敷衍了事。 （8）不必为故事做太多的注解，也不要以听故事做为威胁或交换的）不必为故事做太多的注解，也不要以听故事做为威胁或交换的 条件，因为如此会造成孩子对书的反感及反效果。条件，因为如此会造成孩子对书的反感及反效果。 （9）孩子不能接受的故事内容最好避免，如恐怖的或敏感的话题。）孩子不能接受的故事内容最好避免，如恐怖的或敏感的话题。儿童心理家说，儿童心理家说， “教育可以从摇篮时代开始，但必须在自愿、有教育可以从摇篮时代开始，但必须在自愿、有 兴趣的气氛下开始，如果在适当的时候自我教育，将来会是个有用兴趣的气氛下开始，如果在适当的时候自我教育，将来会是个有用 之人。之人。 ”