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1、课堂结构的艺术魏书生经过多年的教学改革实践，形成了六步骤教学法，充分体现了学生的主体性。魏书生教学简化了新知识的育成过程，加强了新知识的过手训练和强化训练。而一般 老师重知识的讲解，放松了知识了解的训练。老师一般每次讲新知识前都要复习有关的旧知识。魏书生认为，复习旧知识不应作为 一个独立环节，应与育成新知识融为一体。在学习新知识时，一般的老师都要求讲深讲透。魏书生则认为，从旧知识到新知识的 学习过程，应由全体学生动脑动手用口自己完成，对新知识只要求初步形成，不要求深透。 在新知识形成时，一般教师讲授，累计所花时间为 30 多分钟，占课堂教学时间的 70 80 以上。而魏书生教学一般只花 10-
2、20 分钟，约占课堂教学时间的 25 ，而且主要 由学生探索。但由于学生在传统教学中处于被动地位，优生和差生不能始终与老师配合。 学生主体性的体现，应让学生处于主动地位，不同层次的学生有不同的学习目标，致使全 体学生全心全意投入。所以在学习新知识时，学生会积极投入，产生良好的效果。传统教学在巩固新知识时，所花时间约为 10 分钟，占课堂教学时间的 20 。魏书 生在新知识的讨论、自结、小结中，所花时间为 1520 分钟，约占课堂教学时间的 30 。由于采用全体学生动手，把可能出现错误的学生一批一批地抽上黑板进行板演或学生 相互批改，一批一批地反复纠正 ( 相当于面批面改 ) ，对各种层次不同的
3、学生进行指导， 针对性很强，学生积极性很高。分析教材的艺术一般教案对教材分析都侧重于教材的重点、难点、教学目标、本节教材在本章或整套 教材中的地位和作用，研究如何突出重点，如何突破难点，如何达到教学目标等。以上内容很重要，但它只从教材、教师的角度来考虑，忽略了从学生学习的角度来考 虑。如果从学生学习的角度来考虑，还要研究每节教材中，到底哪些是新概念新知识，哪 些是旧概念旧知识，新与旧的知识是怎样联系的。只有分清了新和旧，掌握了新和旧的联 系情况，教师才敢放心大胆地让学生去活动，把主动权还给学生，把该讲的话讲在“点子” 上，使学生成为学习的主人， “教”师成为“导”师。也只有这样，才能充分调动全
4、体学生学习 的积极性，主动参与弄清新概念新知识的来龙去脉，用最少的时间掌握和运用这些新概念 新知识，提高课堂效益。不分新旧，只要是教材中有的，都一律由教师讲解，这是一般老师在教学中的误区。魏书生每学期要提前两个月完成新课，众多的课文由学生自学，效果很好。教育主渠道在课堂。课堂教学的核心是育成新知识。在课堂上育成新知识时，怎样才 能做到所花的时间少，学生参与面大，效果好呢 ?从旧知识到新知识的初步形成过程，魏书生让全体学生参与。他在引导学生归纳总结 成新知识时，力求简单干净，收到画龙点睛之功效。至于对新知识的进一步领悟、迁移、 变式、深化都放在课堂讨论、答疑练习中阐述。教学新知识的整个过程，尽量
5、让学生参与 发现。随着时间的推移，老师给学生所搭的阶梯就可以逐步淡化，慢慢撤掉。这时，学生独 立获取新知识的能力就会达到相当高的程度。经过这样锤炼出来的学生对后继学习不会感 到困难。魏老师教学总把自己看成是其中一分子，把学生视为主体，把学生当成自己教学的助 手。学生在学习中，凡带有普遍性的问题充分暴露出来了，这时魏书生或某一项知识承包 人便具体解决或讨论解决。由于在六个环节中，形成了一定的技巧，很少用第二天再来打 补钉。至于在学习新课中将要用到旧概念旧知识也用不着打埋伏，因为不是所有学生都记 不住，等用到时，可以相互告诉，或者老师提示。选择与新概念新知识联系最紧密的旧概 念旧知识为出发点，迅速
6、引入新概念新知识，把它与学习新概念新知识融为一体。再说，上课 10 来分钟，是全班学生精神最集中的时刻，若老师千篇一律，用 5 分钟 慢条斯理地提问，与少数学生对话，浪费了多数学生的宝贵时间，实在可惜。课堂练习的艺术在现实生活中，确实存在“先人为主”的现象。例如，某人第一次听到关于某件事情的 信息容易接受，第二次再听到该件事情的相反信息就不容易接受了。前后两次信息都可能 有真有假。老师把这种现象运用到课堂教学中去，一般是把新知识讲得很深很透，然后再 讲例题，最后根据自己的经验讲一些补充题，试图把运用新知识可能出现的种种错误都堵 死。生怕学生首次出错，将来难于矫正，还美其名曰“不煮夹生饭”、 “
7、层层夯实”，企图毕其 功于一殁。“先入为主”虽然是一种客观现象，但如果不让学生自己动手、动口、动脑、多实践， 对错误和正确进行分析比较，不但提高不了学生的判断力，而且也不能提高学生本身的素 质。所以魏书生老师在教学中，不一概而论，对新知识只要求初步形成，不要求深透理解。 甚至有时连课文都不讲，就叫全体学生自己动手，运用新知识做课堂练习题。把可能出现 错误的学生一批一批地抽上黑板进行板演，让各种类型的错误尽量暴露，引导学生一批一 批地反复矫正，并指出矫正的根据，直到大部分学生把新知识的初步运用、变式运用、综 合运用学到手为止。这种教法虽有点类似教幼儿走路，跌倒了，扶起来，再跌倒，再扶起 来在不断
8、的跌倒扶起中，幼儿慢慢地自然学会了行走。只有蠢人才要求幼儿第一次走 路就不跌倒。有的老师对待学生在学习中出现错误的基本思想是堵塞和指责，而魏书生教学对待学 生学习中出现错误的基本思想是开放和鼓励。教学实践证明，堵是堵不住的，因为教师的 经验有限，学生思维差异太大。课堂表面顺利，其实后患无穷。只有开放暴露才能解决根 本问题，才能激发学生的信心和兴趣。传统教学中，教师讲授占据了课堂绝大部分时间，完全违背了青少年学生的心理特点，造成了大部分学生苦学、厌学甚至不学的局面。魏书生把练习教给学生自己学，多年来，他不布置作业，都是学生根据自己的特点选 择性进行练习，使学生的创新性得到加强。20 年来的大量实
9、践证明，这种教法是行之有效的。教材编者的意图是由老师改批练习， 题目设计综合性加强，技巧性也提高。所以我们在新知识概念归纳总结出来后，做起来难 度比较小，魏书生让学生根据自己的情况选择练习题，成绩差的也有适合自己的任务。学 生个个有事做，时时有事做，课堂气氛活跃，教学效果好，教师学生的课外负担都得到减 轻。课后复习的艺术传统教学，老师在课堂上占用了大量时间，把预习和大部分习题挤到课外去做。由于 后进生在学习上累积欠账太多，课堂上本来就学得不好，课外无法动笔。特别是走读生， 每天要来回奔波一至两小时，上午七点半钟到校，下午五点半回家。家长无辅导能力，也 无督促意识。部分农村学生既无时间也无能力独
10、立完成课外作业。老师逼得不紧就不交， 逼得紧就照抄，长期自欺欺人，自暴自弃。增强学生的主体性，利用魏书生六步教学法， 把重点转移到学生自己的学习或通过老师较短的时间讲解， ，节省了上课时间，从而使学生把课外 作业搬到课内来，全体学生在老师的督促帮助下，保质保量地迅速完成。这就有效地解决 了后进生长期不交作业或照抄作业的老大难问题。这对普及九年义务教育，提高全民族的 素质具有深远意义。一般老师的教学很容易抑制优生个性特长的发展。满堂灌，甚至把一堂课的内容分成 两堂课来灌，优生早就听得不耐烦了，老师还在重三复四地讲。结果形成区域性后进生群 体，老师仍不反省，还认为是学生不争气。魏书生教授知识时，是
11、由全体学生从旧到新自 己去尝试，优生往往捷足先登；在新知识训练中，优生也能充分显示自己的才华。他们饱 尝成功的欢乐，产生新的内驱动力。由于减轻了学生的课外负担，多余的时间，优生可以 用来治理自己的弱科，也可以用来发展自己的特长和爱好。这就使优生得到全面、充分的 发展；差生也有目标，由于是自己确定的，他也会步步为营，努力学习，珍惜上课时间， 把学习搞好。减轻师生负担的艺术如果用传统教学法组织教学，教师复习旧知识，引入新知识，讲解新知识，讲解题， 讲解补充题，累积下来，一堂课满解满灌，有时连下课的 10 分钟也处理课堂练习题。甚 至有些把握得不好的老师，连课堂练习题都无法处理，把预习、复习、课外作
12、业 ( 习题 ) 全部挤到课外进行，但教学效果仍然很差。为了提高升学率，为了提高社会效益和经济效 益，老师不得不加班加点，占用学生的节假日和休息时间，占用非考试学科的时间，进行 补课。学生感到负担非常重，老师感到负担更重。每个教师一般是教两个自然班，平均 100 个学生左右，每天批改的作业以每个学生 2 分钟计算，单作业批改一项，教师就得花 去 2 印分钟，合计 3 小时以上，讲课 2 小时，备课 1 小时，有的学校还要辅导 1 小时，再加上班主任工作、社会活动、业务学习，每天正常有效工作时间不低于 9 小时。有效工 作时间一般占工作时间的 70 ，故每个教师每天实际工作时间在 12 小时左右。采用魏书生教学程序后，一般学校，一般教师，一般学生，在课堂上要完成大量练习， 学生自己能学会的老师不教；学生自己能探索的老师不教；学生自己能做的老师不教；尽 量让学生相互讨论质疑。这样知识学得扎实，老师学生都感到课外负担不重，进度也快， 一般每学期要提前二个月就学完了新课，有足够的时间让学生复习，不用加班加点，不占 用学生的休息时间和非考试学科的时间，学生一样学得很好。多年来，魏书生的学生考试 成绩在全市均名列前茅。
