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1、西南大学 网络与继续教育学院课程代码： 0281 学年学季：20181单项选择题单项选择题1 1、学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式，叫做（学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式，叫做（ ）。）。. 接受式教学. 发现式教学 . 问题式教学. 对话式教学2 2、在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标，叫做（在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标，叫做（ ）。）。. 预设性目标. 结果性目标. 表现性目标. 形成性目标 3 3、教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者去教年幼的或学习差的学生
2、，这种教学组织形式叫做教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者去教年幼的或学习差的学生，这种教学组织形式叫做（ ）。）。. 道尔顿制. 文纳特卡制. 导师制. 导生制 4 4、对学生在实际完成某任务或一系列任务时，所表现出的在理解与技能方面的成就，以及教学过程中所表现出、对学生在实际完成某任务或一系列任务时，所表现出的在理解与技能方面的成就，以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定，这种评价称为（的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定，这种评价称为（ ）。）。. 表现性评价 . 客观性评价. 主观性评价. 形成性评价5 5、学生把自己有代表性的作品汇集起来，以
3、展示自己的学习和进步的状况，这种评价叫做（、学生把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己的学习和进步的状况，这种评价叫做（ ）。）。. 目标性评价. 封闭性评价. 客观性评价. 档案袋评价 6 6、 通过典型事例和教材中的关键性问题的教授和探索，促使学生从个别到一般，带动学生理解和掌握基础性和通过典型事例和教材中的关键性问题的教授和探索，促使学生从个别到一般，带动学生理解和掌握基础性和普遍性的知识的一种教学模式，叫做（普遍性的知识的一种教学模式，叫做（ ）。）。. 对话教学. 范例教学 . 分组教学. 协商教学7 7、以师生相互作用的形式进行的，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三
4、大功能和谐统一的特殊认以师生相互作用的形式进行的，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程，叫做（识和实践活动过程，叫做（ ）。）。. B. 教学过程 . 探究过程. 合作教研. 主题教育8 8、那些所有学生都必须掌握的共同学习内容，它被置于整个课程的核心，这种课程叫做（、那些所有学生都必须掌握的共同学习内容，它被置于整个课程的核心，这种课程叫做（ ）。）。. 地方课程. 校本课程. 外围课程. 核心课程 9 9、 以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，能指明教学活动后学生所发生的行为变化，这是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来
5、陈述的教学目标，能指明教学活动后学生所发生的行为变化，这是（ ）。）。. 表现性目标. 生成性目标. 创生性目标. 行为目标 1010、没有明确计划的、广泛存在的、潜移默化地发挥作用的课程叫做（、没有明确计划的、广泛存在的、潜移默化地发挥作用的课程叫做（ ）。）。. E. 隐性课程 . 选修课程. 显性课程. 必修课程1111、在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序，这叫在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序，这叫（ ）。）。. 教学方式. 教学组织形式. 班级授课制. 教学模式 121
6、2、 由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程，叫做（由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程，叫做（ ）。）。. 生本课程. 国本课程. 国定课程. 校本课程 1313、根据年龄或知识程度把学生编成固定的班级，由教师按照教学大纲（或课程标准）规定的内容和固定的教学根据年龄或知识程度把学生编成固定的班级，由教师按照教学大纲（或课程标准）规定的内容和固定的教学时间表对全班学生进行教学的一种教学组织形式时间表对全班学生进行教学的一种教学组织形式, ,叫做（叫做（ ）。）。. 分组教学. 个别教学. 班级教学 . 课后辅导1414、 教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师
7、的教和学生的学的统一活动中，通过教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师的教和学生的学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动，叫做（沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动，叫做（ ）。）。. 社会实践. 课外活动. 课后辅导. 教学 1515、以一定的方式将两门或两门以上的传统的分科课程整合成一门课程，或者注重传统分科课程之间的相互关联，以一定的方式将两门或两门以上的传统的分科课程整合成一门课程，或者注重传统分科课程之间的相互关联，叫做（叫做（ ）。）。. C. 综合课程 . 分科课程. 潜在课程. 活动课程1616、以下要点
8、可以说明（以下要点可以说明（ ）。）。在知识方面，有助于融合学科领域，恢复人类知识经验的完整性；有助于教师和学生处理知识激增的问题。在知识方面，有助于融合学科领域，恢复人类知识经验的完整性；有助于教师和学生处理知识激增的问题。在教育方面，有助于完成学校教育的整体目的；它由于比较注意按照学生的心理顺序来组织教学内容，与实在教育方面，有助于完成学校教育的整体目的；它由于比较注意按照学生的心理顺序来组织教学内容，与实际生活保持密切联系，考虑了学生不同的学习方式，故有助于激发学生的学习兴趣和动机，有助于学生对知识的际生活保持密切联系，考虑了学生不同的学习方式，故有助于激发学生的学习兴趣和动机，有助于学
9、生对知识的深入理解，有助于学生按照适合于自己的方式来学习；由于综合课程不仅包含学术性的知识，还包含着情感的、深入理解，有助于学生按照适合于自己的方式来学习；由于综合课程不仅包含学术性的知识，还包含着情感的、道德的以至于社会的经验，故有助于学生的智能和个性的协调发展。道德的以至于社会的经验，故有助于学生的智能和个性的协调发展。在社会方面，有助于学校教育中更好地处理当代社会问题的内容；有助于沟通学校与社会之间的联系。在社会方面，有助于学校教育中更好地处理当代社会问题的内容；有助于沟通学校与社会之间的联系。. 综合课程具有单方面的作用. 活动课程具有重要教育价值. 综合课程具有多方面的作用 . 学科
10、课程具有多种教育功能1717、 在教师指导下，学生自己独立进行学习的模式叫做（在教师指导下，学生自己独立进行学习的模式叫做（ ）。）。. 范例教学模式. 情境教学模式. 自学辅导模式 . 合作探究模式1818、把把“班级参与班级参与”和和“课堂讨论课堂讨论”中表现作为学生学业成绩评定的一个部分，从根本上让学生更有效地思考，中表现作为学生学业成绩评定的一个部分，从根本上让学生更有效地思考，并为自己的见解提出证据。这是一种质性评价的方法，叫做（并为自己的见解提出证据。这是一种质性评价的方法，叫做（ ）。）。. 表现性评价法. 对话教学评价法. 苏格拉底式研讨评定法 . 道尔顿制1919、教师主要运
11、用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力，这是（力，这是（ ）。）。. 发现式教学方法. 讲授式教学方法 . 协商式教学方法. 研讨式教学方法2020、以教学目标为依据运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出以教学目标为依据运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程，这叫做（价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有
12、关部门的科学决策提供依据的过程，这叫做（ ）。）。. F. 课程评价. 作业评价. 学习评价. 教学评价 2121、不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等），发现并获得学不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等），发现并获得学习的知识内容的过程，这叫（习的知识内容的过程，这叫（ ）。）。. 发现学习 . 接受学习. 合作学习. 小组学习2222、一旦学生体验到发现的乐趣，就会大大增强他们对学习的兴趣；有利于保证教学中学生的主体作用得到充分一旦学生体验到发现的乐趣，就会大大增强他们对学习的兴趣；有利于保证教学中
13、学生的主体作用得到充分发挥，在主动解决问题的过程中，最大限度地促进学生智力的发展；学生掌握了发现的方法和探究的方式，有助发挥，在主动解决问题的过程中，最大限度地促进学生智力的发展；学生掌握了发现的方法和探究的方式，有助于保持记忆并形成迁移能力。以上这些是（于保持记忆并形成迁移能力。以上这些是（ ）。）。. A. 接受教学的主要优点. 发现式教学的主要特点. 发现式教学的主要优点 . 对话式教学的主要功能2323、在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的一种分析和策划在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的一
14、种分析和策划的过程，叫做（的过程，叫做（ ）。）。. 教学评价. 教学准备. 教学组织. 教学设计 2424、教学活动中教师与学生组合的结构形式。（教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式，叫做教学活动中教师与学生组合的结构形式。（教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式，叫做（ ）。）。. 教学方式. 教学组织形式 . 教学策略. 教学程序2525、在一个大教室内设计若干个功能不同的活动区，学生可以根据自己的兴趣在不同的活动区进行相应的学习活在一个大教室内设计若干个功能不同的活动区，学生可以根据自己的兴趣在不同的活动区进行相应的学习活动，形式不固定。这一教学组织形
15、式主要在幼儿园、小学和初中低年级使用，称为（动，形式不固定。这一教学组织形式主要在幼儿园、小学和初中低年级使用，称为（ ）。）。. 班级教学. 开放课堂 . 活动课程. 个别教学2626、 容量较大的、常规的、一般持续较长时间（如一学期或一学年以上）的课程，叫做（容量较大的、常规的、一般持续较长时间（如一学期或一学年以上）的课程，叫做（ ）。）。. 长期课程 . 讲座课程. 微型课程. 短期课程2727、以下要点可以说明（、以下要点可以说明（ ）。）。首先，教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生在获得一定的知识、技能和能力的同时，形成相应的首先，教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生在获得一定的知识、技能和能力的同时，形成相应的对自然、社会、人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。对自然、社会、人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。其次，在教学过程中，学生旨在掌握特定学科知识
