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1、1职业教育语文课程的功能研究摘 要：本文从职业教育的角度分析了语文课程的教育性、职业性、人文性、发展性功能，从现状出发，就如何发挥语文的职教功能提出了对策。本文强调了语文的工具性和人文性的和谐发展。 关键词：语文 职教功能 教育现状 对策 无论把语文诠释为语言文字还是语言文学，都不能否认语文的工具性和人文性。从教育部到地方教育部门颁布的课程标准中，都强调语文课程要有意识地增加学生的文化积淀，充实文化底蕴，提升人文素养。语文在职业教育中划属于文化基础课。目前，在强调以就业为导向、以技能为本的职教理念时，往往在执行过程中出现了重视专业技能教学而忽视文化基础课教学的倾向，出现了在课时上挤压甚至删除文
2、化课的现象。一种倾向掩盖了另一种倾向，这实际上突出了职业教育的工具功能，而忽视了教育作为培养人的本质功能，是违背素质教育的宗旨，违背职业教育培养目标的宗旨。研究职业教育语文课程的功能，目的是既要发挥文化课为专业课服务的工具性功能，又要发挥渗透于素质教育整个过程的人文性功能，既教学生做事又教学生做人,这是当前深化教育教学改革、提升教育教学质量的重要课题。 一、充分发挥语文在职业教育中的功能 1、发挥语文的教育性功能。教育是人类文明社会的重要组成部分，通过教育能够启智、认知、端正态度、掌握技能，提高人的整体素质。语文在整个教育体系中起着举足轻重的作用，从学生入学学拼音、学文字到各级学校毕业写总结、
3、写论文，语文的教学及其延伸都贯穿其中，让学生掌握交流思想情感的工具，发挥语文的教育性的工具功能。而语文自身承载着五千年悠久灿烂的中华文化，成为中华民2族生生不息、国脉相传的精神载体，要通过教学发挥语文人文教育的功能。职业教育培养的是与社会要求相适应的具有综合职业能力的直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中高等应用型专门人才。他们在工作岗位上要正确运用语言文字交流思想情感、开展工作，更重要的是在成长过程中感受人文关怀、接受人文教育、提升人文素养、具有人文精神、健全人格，传承着中华民族的美德，锤炼成为有理想、讲道德、有涵养、讲文明的合格公民。尽管水平有参差，层次有差别，但是培养人、教育人作为教
4、育最主要的目标是不容置疑的。中高职语文发挥着不可替代的作用，教学内容不仅体现着这两种功能，而且蕴含着更多的功能，在教学过程中开掘内涵、举一反三，可以使语文课程发挥更大的教育功能，将主流价值观深深地埋入学生的心田。 2、发挥语文的职业性功能。职业教育必须姓“职”，强调职业性。学生在接受职业教育过程中必须突出职业能力的培养，只有掌握了专业职业技能才能实现就业，这是无可厚非的本质。语文虽然列入了文化基础课范围，像数学、外语一样，突出了学科的工具性，其目的是通过语言文字去学习专业知识和技能。当前职业院校所设立的各种专业，不管是制造业、农业还是服务业，都有大量的专业基础课、理论课以及实践课的知识技能需要
5、学生学习掌握。语文知识便成了运输船，承载着专业知识技能，通往学生掌握的彼岸。例如复杂的数控机床说明书，没有较好的语文基础就很难读懂和理解；再如中医药专业的学生就要有较好的古汉语基础。语文学科为专业学习服务的功能十分显著。 其实，正确掌握运用语言文字的能力，本身就是生存发展的技能，具有独立的职业性。从现代人必须具有的综合能力来认识，人际交往就是一种不可或缺的生存发展能力，而交往能力必须建筑在正确掌握运用语言文字的能力基础之上。现实社会中的许多职业就是依靠运用语言文字的能力和技巧而工作发展的，这是语文学3科自身具有的职业功能，也是语文学科自身具有的独特魅力。 3、发挥语文的人文性功能。学校的任务是
6、教书育人，或者说教会学生做事做人。随着现代技术的飞速发展，信息时代对人才的人文素质要求越来越高。关于人文，在易经贲中说：“观乎人文，以化成天下。 ”这里的人文指诗书礼乐等，能起着化成天下的作用。可见古代人就十分重视人文教育，并认识了人文教育的作用。现今人文泛指人类社会的各种文化现象。人文素质一般指人们在人文方面所具有的综合品质和达到的发展程度，包括具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。人文精神是人文素质的核心，而要具有人文素质就必须通过人文学科的教育、文化教育、人文意识教育、精神涵养教育。人文类学科包括文、史、哲、艺、宗教等，这些学科在职业院校中很难独立设置，那么人文教育的主
7、要途径自然落在语文教学上，语文课程成为提升学生人文素质的主力课程。由此，语文课的教学必须重视自身的人文教育价值，重视文学作品的人文知识、人文思想、人文精神的分析、传授、启迪。语文课程的教学内容满含着丰富的历史知识和历史唯物主义思想，满含着思辨的哲学知识和辩证唯物主义的思想，满含着炽热的情感和艺术的感染力等精华，学生是在“润物细无声”中接受着熏陶和感染。 在多元价值观并存的当前，各种思潮向青少年涌来，真善美与假恶丑的道德标准被边缘化，促进学生提升人性境界、塑造健全人格、摆正个人与社会的价值取向、涵养人文精神是非常必要的，也是树立主流价值观的重要途径。 4、发挥语文的发展性功能。语文教学的重要手段
8、是听、说、读、写，这是一个运作链，既可独立发挥作用，又是一环扣一环，综合发挥作用。这四种手段为语言文字的工具性打下了基础，继而深入提升便可为终身发展服务。例如读，即读，是十分关键的学习能力，培养阅读能力、指导阅读方法是语文教学首当其冲的任务。从教4师有组织、有指导地教学生阅读方式开始，到学生从爱好出发自行兴趣化阅读，再到学生有意识的方向性阅读，要逐渐养成自主阅读学习的能力和习惯。掌握阅读能力，养成阅读习惯，便可打开通往各学科学习的大门。学生在校学习期间，具有了一定的阅读能力后，各学科教师在此基础上授课，就学生阅读中提出的问题解惑答疑、讨论探究，即所谓的“先学后教”，便是提升学校课堂教学有效性的
9、重要途径。 生活在当下的信息时代，经济社会飞速发展，新事物不断涌现，阅读学习能力已经成为当代人基础性的生存能力，同时也成为个人终身发展的关键能力。在学生整个人生发展过程中，阅读能力将是可持续发展的发动机、方向盘，发挥着助推作用、导航作用、创新作用。将听、说、读、写综合运用，那么他将成为有思想品德、善于接受新事物、能说能写、会做会想、勇于创新的成功者。 二、职教语文教学的现状 据了解，大部分中职学校还保留着语文课，课时多少不一，也有个别职校将语文课删除了。在高职院校中，大部分文科类专业还有高职语文的课程，理科类专业语文课基本不上；就开设语文课的学校而言，现状也不容乐观。 1、语文课受到冷落。语文
10、课在职业教育中划属基础学科，是非专业学科。有相当比例的学生在思想上不重视语文，片面认为学好专业知识和技能才是最重要的，语文课与专业毫无关系、无足轻重，甚至认为是无用的，认为目前掌握的语文知识差不多够用了，因此不少学生上语文课无精打采，甚至睡觉。 2、教法单一味同嚼蜡。长期以来，语文教学受传统的教育观念和方法影响比较大，以教师为中心“一言堂”，以知识为中心“死记硬背”，课堂上死气沉沉、枯燥无味，脱离了学生，脱离了生活，使得学生产生了逆反心理，不愿上语文课。在一些职业院校中片面地强调了语文的工具性，读说明文，写应用文，讲格式，说条理，没有5文学色彩，没有情感交流，方法单一，教学无趣，味同嚼蜡，学生
11、根本提不起对语文学习的兴趣。 3、学生个性发展中缺乏人文素养。在职业院校中，有些学生认为只要掌握了专业技能，就能谋得一份好工作，就能有美好的未来。语文学习的好坏与职业前景无关，便将语文视为可有可无或多余。学生个性发展中缺乏人文素养，是不健康的，是危险的，不符合职业教育培养目标的要求。 殊不知语文教学可以帮助学生认识自我、理解人生、观察自然、分析社会；可以帮助学生用辩证的思维方法去发现问题、分析问题、解决问题。职业教育培养的应用型人才，除制造业以外，大量的属于三产服务业，工作性质就是与人交往、服务他人，更注重人文素养；即使制造业的一线工人，要生活、要发展同样需要人文素养。当前我国正处于社会转型时
12、期，由传统资源型发展方式向人力第一资源发展转型，对于国民素质的提升已刻不容缓。学生在校期间的素质教育、人文涵养直接影响到国民素质的整体提升。 三、发挥语文功能的重要途径 语文课程的职教功能必须通过课内的教育教学和课外的活动与实践来体现。 1、强化语文课的互动教学。语文的课堂教育教学应改变单纯传授知识、强调记忆的做法，要调动学生的积极性，在课前预习阅读的基础上，组织互动式的、讨论式的、研究式的教学。教学设计以学生为本，即从学生出发，归宿于学生，教师与学生是平等的，有情感交流，有感情互动。在与学生产生了情感之后，教师的教学组织，学生才愿意参与。要坚持启发式。启发式似乎过时了，其实教学过程中贯穿启发
13、式是十分有效的，尤其对学生启智提能促进思考十分有益。在教学过程中要启发学生掌握字、词、句、篇的文理关系，又要开掘课文中的真善美，理顺学生的审6美取向，引导学生欣赏美、感受美，引导学生体会人文关怀、感受人文精神，充分展示语文教学的工具功能和人文功能。语文教材提供了很多美文，应充分利用，发挥作用。语文课要上得生动有情、互动交流，主题入心入脑，成为学生喜欢的课程。语文教师要激情幽默，知识渊博，平易可人，与学生交心交情，了解他们的要求和愿望并帮他们解决学习上的困难，成为学生的良师益友，使学生上语文课兴趣盎然。 2、培养阅读能力，读书修身。我国历来讲究读书修身。读书、修身、立德是立身之本，立身必治心养性
14、，治心养性必读书。书籍是人类进步的阶梯、人类知识的载体、人类智慧的结晶，读书可以获取信息、增长知识、陶冶情操、开阔眼界，养成和提高思维能力，触类旁通，引发创新意识等等。语文课要责无旁贷地培养学生的读书兴趣和阅读能力。要培养阅读能力，首先要培养学生提出问题并思考研究问题的能力和习惯。只有存在问题，才有想学习的可能。问题是学习的先导，是引发学习兴趣和积极性的动力。有问题才会学习，会学习才会有问题。只有不断地产生问题，才会不断地学习，才会不断地进步。学生具有了阅读能力后，要引导其突破语文学科的范围，向其他学科发展延伸，形成知识整体化发展趋势；要引导其在实践中提升能力，形成智力与非智力协调发展的趋势。
15、学生养成的阅读能力不仅能在上学期间发挥作用，必将延伸至工作以后乃至整个人生的发展历程，成为终身学习的武器。听、说、读、写的能力，学生将终身受用。 3、开展相关的课外实践活动。就目前我国中职和高职院校的现状来看，为了加强语文课程的功能体现，组织各种相关的课外活动、社团活动、社会实践活动是很有必要的。这些活动不仅渗透着德育思想、人文关怀，而且充分体现了语文的职教功能。语文知识与技能也只有通过学生在实践中的运用，才能真正掌握。可以说，课外活动与社会实践也是语文发挥职教功能的重要载体。有人认为，与语文有关的7课外活动和社团活动可以理解，看似与语文无关的活动怎么解释？实际上这些活动同样渗透着大量的人文教育，从组织到活动，从任务布置到总结汇总，都渗透着人际交往、团队协作、思想道德等各种因素。具有时代特征的志愿者活动便是最好的解读，还有实习期间也绝非只是专业实习指导，参与实习单位的各种活动同样渗透着语文教育的综合功能。 综上所述，在职业院校的教育教学中，充分发挥语文的工具性功能和人文性功能，是提升质量、提升能力、帮助学生终身发展的重要举措。
