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1、1聋高中政治课校本化课题结题研究报告一、问题的提出 （一）理论依据：素质教育与课程改革的需要 为了迎接新世纪的挑战，为了适应国际形势的发展，我国开始全面实施素质教育，加快了基础教育课程改革步伐。在 2001 年 6 月，国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。同年 9 月，教育部颁发基础教育课程改革纲要试行)提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况。结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。 ”聋校教育是基础教育的重要组成部分,聋校课程改革与基础教育课程改革同处于一个大背景之下
2、。2007年 8 月，上海市教委正式颁发了上海市聋人高级中学课程方案，提出：“上海市聋高中课程改革纳入普通中小学课程管理体系，实行市、区和学校三级课程管理体制。 ”因此，积极开发校本课程是聋校新课程改革的基本要求、发展趋向，是一项非常迫切的课程革新任务，这为聋高中政治课校本化提供了理论依据。 （二）现实依据:聋高中政治科教学现状 聋高中政治课是主要的德育课程，在帮助聋生形成良好的思想品德，确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观方面起着重要的导向作用。上海聋哑青年技术学校自 1996 年创办高中班来，一直根据 1998 年上海市教委正式颁发了上海市聋人高级中学课程方案，使用上海版普
3、通初中七、八、九年级和高一年级“一期课改”的政治课教材，没有编写专门的教材。在教学实践中，随着时间的推移，日益感到聋生的认知水平、身心发展规律与普校学生相比有不同， “零拒绝”政策使得聋高中学生两极分化越来越严重等等，普通中学的教材对于聋生来说2“难、繁、旧”，不符合聋高中生学生的认知水平、生理、心理发展特点，不适合聋高中学生使用。 二、研究的目标 本研究拟结合聋生的认知水平、身心特点，分析聋高中目前政治课教学存在的问题，删减、弱化普校教材中不适合的部分内容，增加适合聋生终身发展、具有时代性的内容，编写聋高中政治教学大纲。力求提高政治教学的实效性，为聋生的终身发展服务。 三、研究意义 （一）有
4、利于聋生的身心发展和个性成长 校本课程注重以学生为中心的课程设计，让每一个学校都可以结合自身的传统和优势开发特色课程，让每一个学生都能选择自己感兴趣的课程，使学生的个性得到充分的发展。在聋校政治课教学中，通过明确教学目的和任务，校本课程与学生的差异性、兴趣、爱好和特长等方面相结合，能有效激发学生的学习热情，最终能促进学生的均衡全面发展。 （二）有利于提高教师素质，促进教师的专业发展 聋校的课程校本化，表面上看难度稍有降低，其实对于教师来说，实际难度却提高了，课程的校本化，要求教师进行角色转变，从“教学”向“教研”转换，为了使课程内容和更适合聋生，要求教师对聋生的生理和心理特点有个更深的了解，激
5、发教师对聋教育这一特殊教育的学习，提高教师的聋教育的理论水平，进一步开发自身的潜能。 （三）有利于提高政治课程的质量，充分发挥德育功能 由于课程的校本化利用了本校师生自身的优势，结合了学校周围的环境和社区资源，因此，课程更贴近学生的生活实际，更符合学生的现实需求，譬如，普校3的高中哲学、经济常识的课程，对于正常学生来说是必修课程，但是对于聋生来说，由于受到抽象思维能力的限制，他们会感到非常深奥，难以理解，我们就不用其教材，而是改用心理、法律和就业指导等课程，这样更加接近聋生的现实生活，更能引起学生的学习兴趣，提高政治课程的教学质量，对于聋生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的思想道德，
6、充分发挥政治课德育主渠道的作用，具有极其重要的意义。 （四）有利于学校创办自己的特色和优势 课程校本化是学校走向开放、创新的必由之路，也是创建特色学校的重要手段之一。课程校本化意味着学校之间的教学思想、内容和方式的差异化，也意味着培养出来的学生具有鲜明的个性和独特性。 四、研究方法 本研究贯彻理论和实践相结合的科学指导思想，主要采用行动研究法，辅助采用文献研究法、问卷调查法、经验总结、个别访谈等具体方法。 （一）文献研究法。在课题起步阶段，组织政治教师进行一次政治理论学习。主要包括新课程改革的指导方针、聋教育的理论知识和国内外有关德育校本课程方面重要文献，使课程改革理论借鉴国内外研究成功并与聋
7、生的特点相结合，全面科学地研究政治教学校本化的方法和途径。 （二）问卷调查法。在课题实施阶段时，对聋高中学生进行了一次全面的问卷调查。分不同年级从学生对政治课程的认知水平、态度、方法等方面做了调查，对调查结果进行分析、归纳、总结。 （三）行动研究法。首先，根据问卷调查分析结果，组织教师进行讨论，根据学校能提供的主客观条件进行探究，初步拟定校本化新课程改革的草案，并实施实验性教学。然后，收集教师在实验教学中碰到的有关教材、教学方式、教学手段等4方面感到困惑的问题，组织分析讨论并加以解决，对新课程进行不断地完善和提高。 五、研究过程 聋校中学政治教学校本化的过程，可以分为以下几个阶段： （一）第一
8、阶段：开题和准备（2008 年 5 月2008 年 12 月） （1）组织理论学习：组织政治教师学习新课程改革的相关文件、特殊教育理论知识，提高教师的理论水平，统一参与课题研究的成员的认识。 （2）总结以往政治教学经验：通过回顾过去的政治教学经验，每位教师总结出自己教学实践中所遇到的困惑和难题，集中讨论，归纳出共性的问题，作为校本化探究要解决的问题。 （3）按不同年级落实新政治课程改革的研究计划。 （二）第二阶段：调查研究（2009 年 1 月2009 年 4 月） （1）设计学生调查问卷，调查当前政治课程教育的的现状以及存在问题。 （2）在问卷调查的基础上，进一步进行个别学生访谈，通过谈话和
9、交流， （3）按不同年级分析总结调查结果。 （三）第三阶段：制定校本化教材草案（2009 年 5 月2010 年 1 月） （1）在理论学习和分析问卷调查结果的基础上，结合上海市聋高中政治课程标准，组织教师讨论，初步确定校本化教材的基本框架和内容 （2）确定聋高中政治课校本教材初稿。 第四阶段：实践与反思（2010年 2 月2011 年 1 月） 根据校本化新教材的草案，实施实验性教学，在教学实践过程中进一步加以修改和完善。 第五阶段：整理，撰写结题报告（2011 年 2 月2011 年 3 月） 六、研究内容 5（一）聋高中政治科教学现状调查和分析 为了进一步落实新课程改革，提高聋校政治课教
10、学的实效性，探索出适合聋高中学生的政治课教学模式，本研究选取上海市聋哑青年技术学校为个案调查研究对象。编制了聋高中学生政治课学习情况的调查问卷，问卷一共设计五个方面的内容：一、对政治课的认识与兴趣。二、政治课学习内容与教材。三、政治课教学方式与学习方式。四、政治课教学教手段与评价。五、政治课实践活动与课外资源等。通过问卷法、分析法、访谈法，目的是掌握广大的聋生对政治课的看法和认识,了解聋高中生课堂教学现状及存在的问题。 结论与思考： （1）聋高中生对政治课学习还是有一定兴趣的，但因自身的生理因素或者一些客观因素的影响，尤其他们的自主学习的能力比较薄弱，学习自觉性较差，手语沟通的局限性，大部分学
11、生在政治课学习方面存在一些问题。 （2）课程内容不符合聋校学生的实际情况，使用普校“一期课改”的教材，对聋生来说“繁、难、偏、旧”，并且教材内容与学生生活以及现代社会和科技发展的不同步，没有关注学生的需要，没有精选学生终身学习必备的基础知识和技能。就相当于教师给学生准备了自认为有营养的丰富的大餐，但都不对学生的胃口，学生并不愿意吃一样。因此我们在设置教学内容时要根据学生的需要，增加心理、就业、时事等方面的内容，多增加一些聋人的案例。 （二）聋高中政治课程具体教学内容的研究 教学内容是政治课教学的主要组成部分，聋高中与普通高中政治课的基本目的是一样的，都是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观
12、，提高学生的道德素养，为他们自主、自立、自强的终身发展奠定基础，因此在教学内容的选择上与6普校有相同之处。但是由于聋高中学生的文化知识远远低于普通高中的学生，据调查得知相当于普通学生六年级的水平，聋高中生的心理特征与普通高中生也有差异，因此在教学内容的选择上与普校有不同之处，聋高中的政治课的难易程度应该低于普通高中，与普校初中的思想品德课内容相当。根据学校的实际情况,聋校在课时安排、教学内容、社会实践安排等方面进行了校本化，具体如下： （1）聋高中政治课程的课时与普校不同。普通高中总课时为 196 课时，每课时以 40 分钟计，每学期以 20 周计。高一、高二每学年以 40 周计，高三以 36
13、 周计。而聋高中根据学生的实际情况，设计总课时为 204 课时，每课时以 40 分钟计，每学期以 17 周计。高一、高二和高三年级每学期 34 课时，每学年 68 课时，高四年级因为学生分流，一部分同学到实习单位顶岗实习，一部分同学要准备参加各地聋人大学高考，聋人大学的高考是不考政治的，因此四年级不开设政治课。 （2）在政治课程内容的选择上，与普通高中也不同。普通高中高一是经济常识教学、高二是政治生活的教学，高三是哲学的教学。而聋高中是结合学生所熟悉的生活情景和时事政治，进行法制、思想品德、心理健康、国情国策、社会责任、就业指导和职业道德教育，每个年级的学习内容各有所侧重，前后贯通和相互渗透。
14、 七、研究结论与研究成果 聋高中的教学内容是根据聋生的就业和升学的实际情况设计的，只有源于聋生生活的教学内容，他们才会特别感兴趣，才有强烈的参与意识，才可能让学生们在教学过程中保持高涨的热情，产生独特的感受。因此教师在组织教学时，只有设计源于聋高中学生实际生活内容，才能为切实提高政治课的实效性。 八、研究的进一步思考 （一）校本课程需更多的社会教育资源。在政治校本课程的探索过程中，经常发7现现有的教学资源捉襟见肘。尤其是适合聋高中思想政治课程的教学资源，可供参考借鉴的确是少之又少，有些方面甚至是空白。如果，发动社会各界人士，譬如每年召开历届毕业的聋哑学生校友会，提供一些职场经验、成功的经历或失败的教训，那么聋高中思想政治课的内容将会得到一些有益的补充。 （二）专家引领，规范校本课程。在聋高中思想政治课程开发实践中，如果缺少课程专家的指导，往往在一定程度上会存在盲目性和随意性。为了避免校本课程开发中出现不规范的现象，应当积极与上级教育部门沟通，与高校特殊科研机构合作，得到一些专家方面的指导和评审，为思想政治课程校本化工作长期顺利开展提供制度保障。
