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1、1现代文教学中语感的培养摘 要：在语文教学中，培养学生良好的语感和整体把握能力是中学语文教育的特点，语感也是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的领悟能力。文章结合教学实践，对语感培养的一些途径、方法进行了探讨，从而改变目前应试教育中学生高分低能的状况，以达到素质教育的终极目的。 关键词：现代文教学 语感能力 培养语感 良好的语感是学好语文的前提。语感在整个语文能力结构中处于一个基础的核心的地位，因此，语文教学必须注重语感的培养。 一、在字词中培养语感 语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。 中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的
2、字形、词汇的构成、短语的组合已经有了一定的了解。但要培养学生敏锐的语言感受力还远远不够，所以培养语感首先要从字词积累着手。 中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的，这是由语言符号中的“共同性”和“个体性”决定的。 这种“个性化”又往往是作家在传情达意时有意为之。陆机提出“文外曲致”，刘勰主张“情在词外”，钟嵘倡言“文已尽而意有余”，司空图赞赏“味在咸酸”之外，都主张写作时须有“言外之意”，也有的是作者无法表达的情感。中学生所面对的往往是这样的“个性化”语言。 鉴于上述语言系统的种种见解，语文教师只要充分利用学生已有的一定数量的词语积累作为语
3、感训练的基础，通过大量的阅读训练，就可以使学生的语汇积累如滚雪球般增多。在课外阅读中，中学生面对丰富多彩的新词语，第一、第二次接触2时可能不懂，到十几次甚至几十次接触到时，这个词就比较熟悉了。 当然，语言符号的“共同性”毕竟是基础，对词义的准确理解是词汇积累的第一步。中学生头脑中积存的语汇往往是会用却不会释，在课堂教学中，向学生传授学习词语的方法显然是十分必要的。 二、在美读中培养语感 吟咏美读是传统语文教育中培养语感的重要手段，是眼、口、心、耳并用的一种学习方法。只有引导学生全身心地吟咏诵读，才能使其出于口、入于耳、了然于心，才能直接迅速地感知语言文字的优美，才能从整体上领悟作品的韵味、把握
4、作者的情感，从而形成对言语的分寸感、畅达感、情味感等感应能力。 1.融情范读，传染语感。范读就是教师在学生阅读之前或之后，亲自朗读课文。 叶圣陶指出：教师在范读时，要“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解”。 课堂教学中，当需要激情引趣或学生朗读不到位时，尤其需要范读指导。教师范读不仅要再现课文的情境，更要能深刻体会课文的情感，并把自己的感情融铸到文章中去。范读得好，文意、文情、文势、文趣都可以在抑扬顿挫的朗读声中体现。学生能从教师声情并茂的范读中获得信息、感受文章的意蕴，从中领略到语言文字的无穷魅力。 2.导引自读，熏陶语感。学生的自读可以采取多种方
5、式，如全班齐读、男女分读、分角色朗读，让学生在自己的朗读声中受到感染熏陶，培养语感能力。分角色朗读尤其适用于小说、戏剧等对话较多、人物个性鲜明的文学作品，这些作品的内容感情丰富，应引导学生在朗读中不断品味，体验人物的情感，从而熏陶语感。如罗密欧与朱丽叶的教学，我就采用了分角色朗读法，极大地提高了学生朗读的兴趣，活跃了课堂气氛。 3三、在品味中培养语感 涵泳品味是在吟诵熟读基础上潜心专注的研读方法。所谓涵泳品味，就是通过潜心体会、玩味，达到对言语作品深入的、全方位的感知与体悟。涵泳品味语言，就是对语句的意义、情感、色彩、分寸等进行细致的分析鉴赏，涵泳品味的目的是培养对语言的敏锐感受力。 1.比较
6、揣摩，领悟语感。句式不同，表达效果也不同。在特定的语言环境中，用何种句式，是用反问句还是陈述句，是用常式句还是变式句，是用主动句还是被动句，都是有讲究的。在语感教学中，可以引导学生比较不同句式的优劣，品味其中的奥妙。 祝福中对祥林嫂形象的刻画：“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一枝比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。 ”从句法看，采用定语后置句，把“空的”、 “下端开了裂”的特征放到句后，起到了强调的作用，这样就把祥林嫂穷困潦倒的凄惨形象，用特写镜头的方式一一展现在读者面前。所以，倒装句式与常式句相比有着更强的艺术表现力。优和劣是相对的，佳妙之处体会得多了，对于
7、拙劣的文句，自然一辨而知。 2.想象联想，丰富语感。形象思维能力是语言感受能力的重要组成部分，因而，启发学生进行想象与联想是培养语感的重要手段。在语感教学中，想象和联想是触发学生感悟言语的媒介，是培养学生对言语作品有较深感知力和较高鉴赏水平的有效途径。学生丰富的想象过程，是学生语感不断丰富、情感不断丰富的过程。语文教学中的丰富想象能有效激发生命的悟性、灵性，有效激发对真、善、美的热烈追求。 课外阅读是培养语感的一种重要渠道，课标中对阅读有明确的目标，学生要完成这个目标，必须通过课外阅读。我们要尽力为学生提供课外阅读的条件，指导他们将课堂上积淀的语感灵活地迁移到课外阅读中，使课内外阅读有机结合起来，扩4大学生学习语文的阵地，不失时机地培养学生的语感能力，完成课标规定。 参考文献 1.全日制义务教育语文课程标准解读.湖北出版社，2002 年版。 2.阎立钦著语文教育学引论.高等教育出版社，1996 年。 3.王尚文著语感论.上海教育出版社，2000 年 7 月，第 1 版。 4.程功陈仙梅主编教育心理学.浙江大学出版社，1992 年 12 月，第 1 版。 5.刘国正主编中国特级教师教学思想录.江苏教育出版社，1996 年 7 月，第 1 版。
