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1、1物理教学中情感教育的渗透“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。 ”心理学研究表明，从后儿童期过度到青年期的中学生自身的独立意识开始觉醒，喜欢按照自己的意识办事，不愿直接接受别人的观点，处于青年初期的初中生具有自我意识强而不稳定的特点，对事物具有强烈的好奇心，因此学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。而现实的物理教学往往忽视学生的情感体验，过分注重知识的传授，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭隘的认知主义框架之中，结果往往会导致学生产生厌学的情绪。情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展，相反也有不
2、合理、消极、不健康的情感会起反面作用，因此现在提出教学的三维目标即“知识技能、方法过程、情感态度价值观”。学生是学习的主体，根据学生的这种情感特点教师不能将知识直接“教”给学生，而是要创设机会，让学生感受、体验与内化。动之以情才能晓之以理。在初中物理教学中渗透情感教育应分以下三个等级逐次进行。 首先是学习情感的培养。初级阶段是培养学生对待物理知识、技能的态度，即强烈的求知欲、浓厚的学习兴趣等。例如在探究气体压强与流速关系的过程中，教师先带着学生一起做在两根纸条中间吹气的实验，提出问题分析两纸条相互靠拢的原因。接着请一位肺活量较大的同学上来与教师共同演示漏斗向下吹乒乓球实验，分析乒乓球不落的原因
3、。提示学生分析纸条在水平方向的受力情况和乒乓球在竖直方向的受力情况通过巧妙地提示促进生成进而得出结论，请学生表达得出的结论并说出推理过程。然后和全班同学一起做笔管向上吹乒乓球实验，提问乒乓球不滑落的原因。再和同学一起用一瓶矿泉水和折断的吸管水平吹气做实验，并改2变两段吸管的夹角观察水雾喷出的情况，与学生共同探究水雾的形成原因并展示喷雾器的结构图请学生说出它的工作原理。最后再和学生讨论弧旋球的运动路线及其落地变轨情况。这样的课堂学生就会积极参与按老师的要求积极完成实验，而且会主动地分析讨论热情踊跃地感受其中的乐趣。学生实验的取材都是身边常有的而现象是神奇的，结论是自己通过实验总结出来的，而喷雾器
4、喷雾、弧旋球变轨又是早就接触过且存在许多疑惑的现象现在豁然开朗了感觉到轻松和舒畅同时也让学生感受到物理的价值，激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣。 然而学生的情感不能停留在兴趣和求知欲这种原始的层面上，还要在此基础上进一步培养学生科学的求知态度，如实事求是、严肃认真、按科学规律办事的态度和良好的学习习惯。培养良好的学习品质包括培养正确的学习动机，对学习有自信心，有坚韧不拔、百折不挠的意志，有自强、自立的独立精神和勇于探索和勇于创新的创造精神等。许多学生开始学物理还是很好的，积极思考、发言踊跃，但是后来到凸透镜成像、密度、压强部分课堂上就沉默了，对学习物理的热情也明显下降取而代之的是焦躁和困惑。究
5、其原因除了智力不够以外主要是缺乏良好的求知态度。 这种求知态度的形成要求师生配合循序渐进，不能平时教学简单化而到了压强、浮力部分物理中的代数变换就要突然达到那么高的要求。实际教学中初二上学期讲物体运动部分就可以引入等时和等程平均速度的推导，使学生适应这种作图、标物理量再代数变换的演绎推理方法。到光的反射时引入用光的反射定律和几何知识证明物与像关于平面镜轴对称。在光的折射教学中引入用三条特殊光线作图确定凸透镜成像的位置和性质配合实验使凸透镜成像规律系统化。从这里就开始让学生感受物理中利用数学工具进行演绎推理的重要性和它的强大功能，吸引学生去尝试应用这种数学语言将推理过程数学化。这就锻炼着学生的意
6、志和毅力，3使情感教育与认知、技能教育有机结合，相辅相成，同步升华，为后期的学习建立情感基础。 其次，还应注重学生人生价值情感的培养，通过物理学家的感人事迹培养学生积极的人生态度和良好的个性品质。其中积极的人生态度主要是指辩证唯物主义的世界观和科学的人生观，引导学生相信科学破除迷信，探究问题时考虑的因素要全面、注意各因素之间的相互联系和相互制约、能够用发展变化的眼光看问题。学习这些科学家积极上进、树立崇高的理想、执著追求真理造福全人类的人生信念。 第三，注意学生社会情感的培养，通过介绍我国导弹之父钱学森、力学之父钱伟长、原子弹之父钱三强的爱国事迹和新中国在核物理以及航天领域的发展，激发学生民族自豪感，培养学生的爱国主义情感，唤醒学生作为中华民族一员的责任感和使命感。知道自己为什么要学习，化学习的压力为动力，争做一个对社会和家庭有用的人。 总之，在教学过程中逐渐反复有层次地渗透情感教育，使知识技能、过程方法、情感态度价值观这三维目标有机结合同步提高，才能使课堂活跃起来，促进学生注意力、思维和感情投入有效缓解学生的学习压力和厌学情绪，让学生从要我学走向我要学，做到教与学这两个因素相互协调平衡。
