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1、1浅谈设疑法提高学生物理学习积极性【摘要】教师要把握时机适时设疑、巧妙解疑。设疑方法有:导学设疑、递进设疑、诱导设疑、随机设疑、求异设疑。 【关键词】设疑;释疑;激发学生学习兴趣;举一反三;触类旁通 物理课堂教学与其他课程课堂教学一样,是在不断地设疑、释疑过程中进行的。在教学过程中,教师要把握时机适时设疑、巧妙解疑,针对如何设疑笔者浅谈几点和大家一起探讨: 1导学设疑 一般用于指导学生预习,如疑问式导学提纲就属于这一类。每节课印发导学提纲,根据教学内容,由浅入深提出一系列的问题或物理情境,引导学生看书,使预习有序并能抓住重点。如在讲“杠杆”一节,导学提纲三点设疑:1、什么是杠杆?2、有关杠杆的
2、五个名词的意义是什么(支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂)?3、给出几组杠杆模型图,要求学生标出支点和力臂。学生按此设疑顺序自学,不但抓住了重点、难点,而且调动了学生的逻辑思维。 2递进设疑 一般用在每节课的授课过程中,目的是通过由浅入深、由简到繁、由表及里的逐步设疑使学生掌握物理概念的本质,领悟研究物理问题的方法。设疑要注意层次清楚,要照顾释疑推理的逻辑性和由易到难的梯度。如初中物理“探究影响浮力大小的因素”一节。一上课首先设疑:浮力的大小等于什么?通过实验得到答案后,进而设疑:浮力产生的原因是什么?引导学生做正方体浸没在水中上、下表面所受压力差的有关计算;得出结论后,第三次设疑:任意形状的物
3、体浸没在水中受到的浮力的大小又等于什么?如此设疑、释疑,不但讲清了浮力的两种计算方法,而2且为下一课时讲阿基米德原理埋下了伏笔。 3诱导设疑 一般用在学生思考问题或做练习题遇到困难时,为学生解决问题搭梯子。如简单机械中的公式包括杠杆、滑轮、斜面的机械公式都是在理想状态下(额外阻力为0)导出的,而讲机械效率的有关概念时则要考虑额外阻力。为了清除学生的思维障碍,可以以理想状态下推导出的机械公式为基础,设疑:如果额外阻力不为 0,那么作用在机械上的动力大小将如何?作用在机械上的有用功和克服机械阻力的额外功又将如何?从而为讲清机械效率搭了桥,铺了路。 4随机设疑 在教学过程中,为了扩展学生的思路,获取
4、举一反三、触类旁通的效果,要围绕教学目标随机设疑。如在讲压强时,课本有一道习题:一个质量为 60 千克的人,他每只脚接触地面的面积是 170 厘米 2,这个人站立时对地面的压强是多少?讲完此题后教师可随机设疑:这个人走路时对地面的压强又是多少?又如在求手对图钉帽的压强和图钉尖对墙的压强之后随机设疑,图钉尖对墙的压强是手对图钉帽的压强的多少倍?从而强化了固体不能传递压强的特性。随机设疑应设在所讲问题的近区并适可而止。此种设疑只要掌握得当,虽是举手之劳,却能收到满意的效果。5求异设疑 许多物理问题,从某一角度去看学生理解了,但换个角度却又糊涂了,所以在教学中应根据教学大纲的要求对同一问题从不同的角度设疑,不仅能有效巩固所学物理知识,还可以培养学生全面分析问题的思想方法。如讲连通器时,按照教材讲了在连通器内只有一种流体,静止时各容器中的液面总保持相平。此时设疑:如果装的不是一种液体液面还会相平吗?学生拭目以待,由教师作了演示实验,师生共3同分析得出了结论。又如漂浮物体的重力等于浮力。如果问漂浮物体所受重力和浮力的关系是什么时,学生就回答自如。但如果问轮船从河里开到海上是浮起来一些还是沉下去一些?为什么?就不那么容易回答了,可见求异设疑的必要性。 总之,以上我只浅谈了自己的一些看法,这些做法使我在课堂教学中起到了调动学生积极性的作用,但调动学生积极性的方法有多种,希望能和同行一起来探讨。